Educación, mentiras y cintas de vídeo.

    

  La primera de las fuerzas que mueven el mundo es la mentira, dijo el maestro Revel. Con potentes dosis de sentimentalismo se elaboran productos expresamente cocinados para espectadores poco perspicaces. Como resultado, la realidad es deformada hasta confundirla con los propios delirios. Porque a juzgar por el vídeo elaborado en el IES Son Pacs, nada en la realidad educativa española necesita de modificación alguna, de ahí el inmovilismo férreo con el que docentes y padres atolondrados defienden el status quo contra la LOMCE, cuyos aspectos relevantes ni siquiera insinúan. Claro es que para ello hay que invertir el sentido de las palabras y ponerse de espaldas a los hechos. Se ignoran los datos de fracaso escolar tras 22 años de marco LOGSE-LOE, se lanzan cortinas de humo identitarias, se llama “libertad” a la imposición de una sola lengua vehicular, se da a entender que la educación debe ignorar criterios de mínima eficacia económica en un país arruinado, y se reduce el problema a un interés corporativo en defensa de la importancia de una materia u otra. Por no mencionar que se concibe la libertad de expresión -o de cátedra-, a valerse de las aulas para politizar el ambiente entre menores de edad, utilizando las instalaciones y medios públicos con fines particulares.  La cuestión central es que los principios y valores que se invocan requieren un comportamiento inverso al que manifiestan: no tanto enunciar apasionadamente valores que nadie cuestiona, desde la autocomplacencia bienintencionada, sino darles contenido ilustrado, a no ser que se trate de disfrazar que lo que realmente les moviliza es que a nadie le gusta verse perjudicado en el bolsillo.

Carta de un profesor indignado

     Una reacción desquiciada es una revelación muy aclaratoria. Por el tono y el contenido de la carta publicada en Diario de Mallorca -que reproducimos a continuación- nuestros lectores podrán constatar cómo conciben algunos docentes su profesión. Ante la simple advertencia de que sus funciones no incluyen la introducción del debate político diario en las aulas con el fin de indoctrinar o divulgar entre menores de edad sus convicciones particulares, un profesor de un conocido colegio de Palma, monta en cólera. No parece que el Sr. Roca distinga entre opinar sobre aspectos relativos a la materia que imparte, o sobre cuestiones didácticas que dependen de su profesionalidad, de afirmar que exista una conspiración que desapareció hace siglos. Vean si no el victimismo paranoide y lo anticuado del imaginario de un docente cuyos alumnos recuerdan por dar las clases de Lengua y Literatura Castellana de 2º de Bachillerato exclusivamente en catalán. Puede estar tranquilo el Sr Roca: peor para la educación que los recortes, es que nadie se molestará en impedir que convierta sus clases en un emocional toque de fanfarria .

Etiquetitas, lacitos y medallitas

    Hay un punto en el que la reiteración de conductas supuestamente ejemplarizantes resultan risibles. Desde finales del curso pasado, un número importante de profesores luce en público -y en las aulas- distintivos sobre su posicionamiento ideológico. Una camiseta verde cada miércoles indica que se rechazan los recortes en gasto educativo. Pese a que la libertad de elección lingüística sigue siendo una quimera eternamente postergada, hay docentes que llevan además lacitos con la bandera catalana, que en algún caso se ha convertido –a medida que llegaban las lluvias de otoño- en verdaderos lazotes que parecen cuerdas colgantes.

    La huelga  general de día 14 ha brindado la oportunidad de añadir otro ejemplo más de infantilismo etiquetista: algunos directores de centro, junto con miembros de sus equipos directivos, han querido demostrar que apoyaban la huelga sin poder hacerla, portando una ostentosa etiqueta en el pecho que decía “serveis mínims”; una forma de mostrar en público que se está con los huelguistas, sin estarlo efectivamente por cumplir con los servicios mínimos. Poco a poco, algunos docentes acumularán más insignias que medallas los mariscales de campo. Cómico, pero cierto. 

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 13

    Quiso la casualidad, que en el curso 2011-12,  la hija –un bebé- de un profesor de un instituto del interior de Mallorca, tuviera una enfermedad grave que hubiera podido tener un desenlace fatal. Dicho profesor había cometido el pecado nefando de impartir las clases de una asignatura optativa en castellano, en el contexto de un centro en el que todas las asignaturas se imparten exclusivamente en catalán. Un día en el centro, encontró en su casillero una hoja en la que alguien había escrito: ¿una española menos?

¿Crees que es cuento que en las escuelas catalanas se adoctrine políticamente? 12

Tiranuelos en las escuelas

En las democracias reales, las sentencias firmes de los tribunales se cumplen. Sin embargo, en España, las sentencias del Tribunal Constitucional, Tribunal Supremo y Tribunales Superiores de Cataluña y Baleares –que reconocen que el castellano también debe ser lengua vehicular de la enseñanza por ser cooficial junto con el catalán- no son más que papel mojado. No importa el color del gobierno en las Islas Baleares, pues aparte de gestos totalmente insuficientes, la libertad de elección es una petición eternamente pospuesta, aun siendo ampliamente reivindicada en cada proceso electoral. La cadena jerárquica de la administración está en el núcleo del problema desde su misma base. Los tiranuelos de la identidad y la cultura en pequeñito –son muchos los que han encontrado un nicho favorable a sus doctrinas en el mundo educativo- se han valido del recurso del Proyecto Lingüístico del Centro para urdir el primer peldaño legal con el que imponer una ideología que deforma los fines de la educación,la somete a un proyecto descaradamente político, y expulsar de la realidad una de las lenguas oficiales. Siempre habrá tiranuelos dispuestos a atemperar la democracia mediante el incumplimiento de la ley. Lo verdaderamente lamentable es que tanto sus superiores como los responsables políticos últimos, se hayan desentendido de facto del asunto, y se hayan acomodado en la ilegalidad de la inmersión lingüística, e ignoren además los motivos pedagógicos por los que es censurable.

Pataleo en los claustros

A la impúdica instrumentalización -con fines políticos- de las aulas y los estudiantes que ha caracterizado últimamente a parte importante de los docentes, se suma un constante reguero de propuestas para movilizar contra los recortes al sector. Sorprende la absoluta ausencia de análisis racional ante la situación de emergencia económica que atravesamos, y el rechazo visceral de cualquier medida que mejore el uso de los recursos. De ahí que recojamos algunas de las propuestas que se están llevando a cabo en los centros de Baleares: hacerse una foto de los profesores con el culo al aire pintado de verde (esta fue la propuesta inicial, aunque finalmente se optó por tapar el desnudo con pancartas reivindicativas), la dejación absoluta de responsabilidades ante el curso próximo (elaboración de horarios, asignación de espacios, grupos, etc.) por parte de equipos directivos y jefes de departamento, o la dimisión en pleno de los equipos directivos, a los que por cierto, se ha llegado a calificar de cómplices por no abandonar sus responsabilidades. Una profesora de un instituto de Palma aprovecha la infantilización de los claustros para manifestar su temor a que la Conselleria le envíe a un falangista que la oblique a cantar el Cara al sol… En conjunto, no parecen propuestas edificantes ni ejemplares, que aporten mesura y equilibrio cuando más falta hace. Todo el mundo tiene derecho al pataleo, pero considerarse imprescindible hasta el punto de no asumir en ningún sentido las consecuencias de la ruina económica, es de una grave inconsciencia . Eso, por no citar la profusión de vídeos propagandísticos en los que se adopta el más absoluto maniqueísmo. A veces no se distingue a los profesores de los niños.

¿Volverá el tongo consentido a la Selectividad en la UIB?

    Dado que el Coordinador de la asignatura de Historia de España, Miguel Deyá, desempeña actualmente un cargo político en la Conselleria de Educación, ha vuelto a ocuparse de la coordinación de la prueba de Selectividad 2012 el profesor Sebastià Serra. Serra se encargó de la prueba de esta materia durante 14 años antes de que lo hiciera Miguel Deyá, que corrigió una situación totalmente anómala. La proporción de alumnos que elegía examinarse de Historia de España en lugar de Historia de la Filosofía, era abrumadoramente alta.  

   El motivo era muy sencillo: se había llegado a un pacto tácito por el que se repetían preguntas sobre los mismos temas año tras año, lo que ponía las cosas muy fáciles a los alumnos que se examinaban de Historia de España. Nadie ignoraba esta realidad, excepto sus protagonistas, los profesores de instituto, que la desmentían hipócritamente. La manca d’educació se pregunta dos cosas:

a)      ¿Cómo es posible que el Departamento de Historia de la UIB disponga que la misma persona vuelva a encargarse de este asunto? Entre titulares y asociados, hay más de 50 nombres en la lista de profesores.

b)      ¿Volverá el tongo consentido a la Selectividad?

Perelló o la idolatría del experto.

    Un docente debe ser un profesional de alto perfil, no un iluminado con ínfulas de ingeniero social. La conducta en el Consell Escolar de Manel Perelló –asesor educativo del Govern Balear y ex presidente de FADESIB reacio a la libertad de elección de lengua- prueba una vez más hasta qué punto la ideología nacionalista y la libertofobia, caracterizan a los funcionarios docentes, sobre todo, a los mandos educativos intermedios.

    Los directores de escuelas e institutos han permitido masivamente la politización de los claustros de profesores, los consejos escolares, las clases y las instalaciones educativas, instrumentalizándolos contra la posibilidad de que se reconozca en la enseñanza la realidad bilingüe de la sociedad balear. No es pues un problema menor que la educación real, la que se vive a diario en los centros, esté en manos de emperadores lingüísticos de ópera bufa, dispuestos a boicotear todo lo que no se ciña a su ideología. Si las autoridades autonómicas no saben, no quieren o no son capaces de enfrentarse a este problema, se suma otro motivo para cuestionar quién deba ejercer esta competencia.

    Entre la opinión pública y el legislador o el ejecutivo, no puede haber funcionarios que hagan de su capa un sayo con los servicios públicos.

    

Neofeísmo salvaje

Hace tres meses que se publicó un dato al que muchas voces dieron relevancia: un 60% de alumnos de primaria y secundaria de Baleares no se identifican con sus profesores. Ahora sabemos que hay motivos. Es difícil superar la demostración de neofeísmo salvaje de la que hacen gala los profesores del IES de Binissalem. Ya sabemos que el nacionalismo aspira al control de la educación para convertirla en su particular forma de apostolado. Pero presentando contenidos con el estilo en que lo hacen, el rechazo no sólo es ético, sino principalmente estético. Nadie quiere que se le pegue tanta fealdad. A la uniformidad militar de los preceptos con los que comulgan y hacen comulgar a sus alumnos, le sigue –sin sentido del ridículo alguno- un apaño de desfile de modelos de pureza identitaria, pues comparten un único patrón en muchos sentidos. Es difícil que la principal conquista de la civilización occidental, democrática y liberal –el derecho a ser individuo- pueda respirar entre un espíritu de rebaño tan asfixiante. Y más todavía, que los jóvenes se identifiquen con docentes tan poco ejemplares a la hora de anunciar sus filias y fobias de un modo tan grotesco.

Los malos padres

El presidente de la confederación de padres de alumnos de Baleares –COAPA- es un optimista ingenuo o un conservador a ultranza. Cabe la posibilidad de que el sectarismo político predetermine sus posiciones. A juzgar por la entrevista que publicó hace un mes Diario de Mallorca, y sus recientes declaraciones en contra del Govern, por promover la despolitización de las aulas por la campaña “Enllaçats per la llengua”, diríase que para Fernando Martín, el único problema educativo que hay en las islas es que en mayo pasado hubiera un cambio de gobierno. Dado que la realidad de las aulas le debe parecer maravillosa al Sr. Martín, cualquier cambio insinuado –que no realizado- cuenta con la oposición del presidente de COAPA.

Y es que es tan claro el sesgo del Sr. Martín, que parece preocuparle mucho más poner la educación al servicio de la política, que poner la política al servicio de la educación. Nadie duda de que los máximos interesados en la educación de sus hijos son sus padres. Sin embargo, como todo el mundo sabe, los malos padres son también parte importante de la problemática educativa. También lo es que el presidente de una confederación que a priori debiera preservar la educación de su instrumentalización con fines políticos, no detecte anomalía alguna en la actual campaña “Enllaçats per la llengua”, sino en que el Govern dé tímidos pasos para que los docentes distingan entre sus ideas y su función profesional, o que los claustros y consejos escolares cumplan con los fines para los que legalmente están constituidos.

La cursilada del lacito catalanista

El IES Son Pacs, que aspira a ser el primer centro público en impartir el Bachillerato Internacional en Baleares, debería ponerse a la altura de tan noble empresa en todos los sentidos. Cualquiera que consulte su web, se topará de entrada con el consabido lacito catalanista. Se ignora la orden de la Conselleria de retirar el enorme lazo con la bandera catalana en el hall. Se hace campaña en el centro para movilizar a los estudiantes en la reciente manifestación, de clara orientación política. Es hora de que los docentes y juntas directivas de los centros de Baleares comprendan que no pueden valerse de las instituciones educativas para divulgar sus opciones ideológicas particulares. Es de lamentar que ocurra lo mismo en muchos otros centros, pero más todavía en este caso, donde ejemplarmente debería impedirse que la educación se intoxique tendenciosamente.

Compañero Castro

Entre antiguos alumnos de Historia de la UIB, se recuerdan todavía las alusiones –durante las clases- del ex conseller de Economía, Carles Manera, al “compañero Castro”.

Es natural preguntarse a qué Castro se refería el Catedrático de Historia Económica que administró los bienes públicos durante el gobierno del segundo Pacte. ¿Acaso hacía referencia al muy conocido actualmente Juez Castro? Es poco probable. ¿Haría tal vez alusión –con la seguridad de su reposado y ecuánime tono- a algún prestigioso economista que iluminara con la virtud del ejemplo sus ideas sobre el complejo mundo de la economía? En ese caso, el misterio podría dilucidarse a raíz de los resultados que arrojó la gestión de Manera al frente de la economía balear… Veamos: una descomunal deuda pública, un tremendo gasto corriente, un brutal descontrol presupuestario aun después del volantazo de Rodríguez Zapatero, una morosidad rampante con los acreedores, irregularidades en la contratación en multitud de áreas, sobresueldos ilegales,áreas entregadas a la corrupción con tal de no perder el apoyo del socio imprescindible para gobernar… En resumen: la ruina de la comunidad balear en conjunto. Nos resistimos a ser malpensados estableciendo alguna relación de parecido entre las Islas Baleares y la debacle económica de alguna conocida isla tropical, y menos tratándose de un intelectual destacado que no puede ignorar la situación en que las fórmulas del socialismo real han dejado los países en los que se han aplicado. Así que dejamos ese misterio sin resolver...

Vuelve la "Formación del espíritu nacional"

En nom de la Comissió de Normalització Lingüística de l'IES Albuhaira de Muro (a partir d'ara CNL), s'ha convocat una reunió informal de coordinadors/es d'uns 13 centres d'ensenyament secundari del nord de Mallorca per posar en marxa una iniciativa de conscienciació en relació a la política lingüística del Govern de les Illes Balears. Hi han assistit coordinadors i coordinadores de l'IES Binissalem; de l'IES Berenguer d'Anoia i de l'IES Pau Casesnoves, d'Inca; de l'IES Mossèn Alcover de Manacor; de l'IES Port d'Alcúdia; i de l'IES Can Peu Blanc de Sa Pobla. A més, tot i que no hi han pogut assistir, hi han donat suport les CNL de l'IES Sineu i, fins i tot, de l'IES Bendinat.

En aquests moments de persecució programada i consentida de la llengua catalana a les institucions, als mitjans de comunicació i en la societat en general, convé que els centres educatius adoptin una postura clara que pugui servir de revulsiu per a tota la ciutadania.

Es tracta d'una iniciativa que ha estat molt ben acollida i que pretén que cadascun dels centres de les Illes Balears faci visible el suport a la llengua catalana per aconseguir la implicació de tota la societat i d'altres col•lectius que potser ara callen perquè no hi veuen reacció. Per això, els centres esmentats s'han adherit a la campanya “Enllaçats pel català!”, els objectius de la qual són:
1. Fer visible el malestar dels centres educatius davant la política lingüística del Govern.
2. Enfortir la consciència lingüística dels catalanoparlants que assumeixen un compromís amb la llengua, i incentivar alhora la de la resta de la ciutadania.
3. Aconseguir que la imatge del llaç s'identifiqui amb una “causa justa”, darrere de la qual hi ha una veritat incontestable.
4. Donar un imatge cívica de la campanya, desvinculada de plantejaments ideològics.
5. Estendre aquesta campanya a d'altres àmbits educatius.

Per tant, s'ha acordat una sèrie de propostes, organitzades en dos blocs:

a) DIFUSIÓ I “VISUALITZACIÓ”
1. Penjar una llaçada quatribarrada immensa, semblant a la d'altres campanyes de suport i de conscienciació social (contra la SIDA, contra la violència de Gènere, contra el Càncer, etc.), a la façana de cada centre, perquè sigui visible.
2. Realitzar petits llaços, amb agulla tancadora, perquè el voluntariat lingüístic i la resta de la comunitat educativa els llueixin.
3. Sol•licitar que aparegui la imatge de la campanya a tota la documentació i la pàgina web del centre.
4. Difondre la campanya a la resta de centres i nivells educatius (infantil, primària i secundària).
5. Estendre la imatge de la campanya als perfils de les xarxes socials i generar-ne una pàgina a Internet.
6. Ressenyar en una nota de premsa el motiu i els acords d'aquesta reunió i enviar-la als mitjans.

b) ACCIONS
1. A curt termini, coordinar accions diverses, autònomes i fàcils de dur a terme com, per exemple: Dijous 'Llacer' (16 de febrer), Rua i Carnestoltes “Enllaçats pel català!”, etc.
2. En segon terme, proposar accions perquè la campanya tengui ressò en l'àmbit polític i, concretament, al Parlament.
3. D'altres mesures que puguin proposar els centres educatius d'educació infantil, primària i secundària.


Muro, 25 de gener de 2012

Miquel Albero i Maestre
Coodinador de la CNL de l'IES Albuhaira

Virrey Rodríguez

Es bochornosa la infantil frescura, la desinhibida espontaneidad, con la que el PP de Palma exhibe su paletismo localista, su personalismo sectario, y su absoluta ineptitud en comprender que la austeridad no es sólo un mensaje oportuno, sino una acuciante necesidad que los partidos políticos deben poner en práctica con los hechos.

El relevo de Ramón Socías por José María Rodríguez al frente de la Delegación del Gobierno en Baleares, que no es, ni debe ser, más que un traspaso de funciones protocolario, adquirió rasgos grotescos de virreinato en las colonias, de partido de fútbol para el populacho, con pantalla gigante en la calle y copa de cava, para que nadie se perdiera tan trascendental ceremonia.

El organizador del evento y secretario de Rodríguez, Paco Frau, afirma que ellos corren con los gastos, ya que ni la Delegación del Gobierno dispone de dinero para festejos, ni el Govern ha intervenido.

Inevitablemente, y sin que medie la voluntad, nuestra memoria establece por su cuenta y riesgo analogías entre islas del Mediterráneo. Mallorca recuerda a Sicilia, como los protagonistas de esta fanfarria recuerdan a Don Calogero. Con el agravante de que nadie asume el papel de Fabrizio Salina, y el buen gusto, la elegancia y la discreción brillan por su ausencia.

Crisi...? Quina crisi?

¿Deben los centros educativos gastar parte de su presupuesto en publicaciones sin contenido pedagógico alguno? ¿Qué sentido tiene que se suscriban a revistas o periódicos de clara tendencia política?

Gran parte de las escuelas e institutos de Baleares reciben la revista El Temps. La suscripción anual cuesta 145 €. Pues bien, suponiendo que al menos 200 centros estén suscritos –es probable que esta cifra sea mucho más alta- estaríamos hablando de un coste anual de 29.000€.

El sesgo ideológico de la revista a la que nos referimos –nacionalismo e indepedentismo catalanista- es totalmente irrelevante, aunque es un dato que habla por sí solo. No se trata de compensar este gasto absurdo suscribiéndose a otras publicaciones de otras tendencias, sino de cuestionar los criterios con los que se administra el dinero del contribuyente. El colectivo docente puede sacar provecho de publicaciones de claro contenido didáctico, pero cuando se trata de inclinaciones políticas, debería ocurrir lo mismo, por ejemplo, que con la religión: cada cual es libre de gastar su dinero como considere, pero no el ajeno.

Sería interesante completar los datos de esta entrada con el total de centros que reciben El Temps en todas las comunidades en las que el catalán es cooficial. Se trata de una publicación de alta calidad, en papel couché y a todo color, lo que asegura que se sostiene gracias a generosas subvenciones públicas. Y compete a las autoridades y equipos directivos de cada centro cuestionar las partidas de gastos en este sentido. ¿O es que no han oído hablar de recortes y de racionalización de unos recursos que son escasos y no son suyos?

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 11

En la reunión de padres de principio de curso en una escuela de Palma, se presenta el equipo docente. Una profesora toma la palabra: “Bé, parlaré en català. Si hi ha qualcú que no m’entengui, puc fer-ho en castellà, peró m’estim més en català, perquè el meu castellà no és massa bo…”

Algunos padres comparten miradas cómplices. Los hay de distintas nacionalidades y de distintas procedencias, que no dominan el catalán, pero prefieren ser discretos. Por fin, una madre valiente pregunta: “¿Quién da las clases de lengua castellana?”

La profesora que acaba de decir que "el seu castellà no és massa bo" –con una sonrisita nerviosa- contesta: “Jo”.

Un denso silencio, incómodo y resignado, se apodera del aula en la que prosigue la reunión en la única lengua que domina la profesora de lenguas extranjeras.

46 funcionarios del "nivel 33"

Un aspecto en el que los políticos se han asegurado unas condiciones excepcionales, y explican que se les califique de “casta”, es el relativo a las ventajas que han establecido para cuando son destituidos de sus funciones públicas.

Suman un total de 46 los funcionarios que, tras haber ocupado cargos en la Conselleria de Educación, y para los que fueron designados por sus vínculos políticos, han vuelto a su respectivo trabajo. Sin embargo, no vuelven a cobrar lo mismo que antes, sino que, tal y como dispuso el gobierno de Matas, reciben unos suculentos complementos, aunque no haya diferencia alguna en las labores que desempeñan quienes jamás tuvieran un cargo político. La cifra que damos, un total de 46, es la suma de quienes disfrutan en el ámbito educativo de este privilegio, desde que Matas perdió el poder en 2007, más los que tuvieron cargos políticos en el segundo gobierno de Antich. Dado que ocurre lo mismo en cada Conselleria, basta multiplicar por el número de consejerías para inferir que se trata de cientos de casos. Y la cifra irá creciendo legislatura tras legislatura.

Sin duda, el conocido irónicamente como “nivel 33” de los funcionarios es una realidad. Bauzá y José Ignacio Aguiló tienen pues por donde profundizar en su acertada política de racionalización y reducción del descomunal gasto público: eliminando privilegios que caracterizan a la “casta política” y “desfaciendo los entuertos” que su propio partido creó. Falsos “liberales” y “socialdemócratas” listillos alimentaron por igual la ficción de que se podía vivir a costa del desbocado presupuesto público. Por ello, Matas y Antich crearon y mantuvieron una industria de la subvención pública para contentar a todo el mundo, y hasta aquí hemos llegado.

117 maestros 117

117 maestros 117. Es el total de funcionarios que han abandonado este verano la Conselleria de Educación de Baleares, para volver a las aulas. Sólo los sindicatos educativos consideran imprescindible su presencia en los despachos; he ahí el núcleo ideológico de las protestas a la introducción de unos mínimos criterios de eficiencia económica, que también deben aplicarse en el mundo educativo. La simple y cruda verdad es que por más planes de una u otra cosa que se encargaran de organizar, los resultados que arroja la educación balear empeoran progresivamente, y poco se va a notar su regreso a las aulas, si no es por el ahorro en la contratación de 117 sustitutos.

És la llengua vehicular més important que els coneixements?

Amigos lectores de La Manca: una madre nos hace llegar la siguiente historia relativa al final del curso pasado. Nos preguntamos a qué darían ustedes más importancia; ¿A los conocimientos o a la lengua en que son divulgados o expresados? Reproducimos literalmente el texto, y les invitamos a dar su opinión.



"Mi hijo de X años acabó el curso y fuimos a por las notas. Yo hablo mallorquín pero mi marido no, y en casa la lengua de uso común es el castellano, a mi hijo le intento hablar en mallorquín para que coja la costumbre y tenga más fluidez, pero casi sin darme cuenta acabamos hablando todos en castellano, cosa que para mí no tiene mayor importancia.


Pues bien, recibió las notas. Notables, bienes... y dos suficientes. Uno de catalán, por supuesto, con una nota amenazadora advirtiendo que debe mejorar, o el curso próximo tal vez no llegue al mínimo para aprobar. El otro suficiente era de 'coneixement del medi'. Nos sorprendió porque es una asignatura que a mi hijo le encanta... Cuando preguntamos a su tutora el motivo, me dijo que era por falta de atención.


Nos pone un ejemplo: mi hijo sale a la pizarra y la profesora le pregunta: 'On són els colzes?' Mi hijo no sabe lo que son 'els colzes' (¿Culpa suya?¿Culpa de sus padres?¿Culpa de los profesores de catalán?), se queda mirando la pizarra, sin contestar. Tampoco sabe lo que son 'els turmells' ni 'les galtes'. Por eso le puntúan bajo.


Yo le digo a la profesora que humildemente pienso que eso no es un examen de 'coneixement del medi' sino de catalán. Que le puntúen bajo en catalán, de acuerdo, pero no en 'coneixement del medi', porque esas preguntas son las de un examen de lengua catalana. Pero la profesora no lo ve como yo y reitera sus 'advertencias' sobre el negro futuro académico de mi hijo, en caso de no mejorar en catalán.


Es una batalla perdida. Nos toca ceder, porque si persevero en mis protestas acabarán etiquetando al niño de "el hijo de la anticatalán" o algo parecido. Nada, nos resignamos a machacar al niño para que hable catalán para no comprometer sus calificaciones escolares, y tal vez su futuro. Es muy triste. Eso sí, antes de irme, y pese al codazo que recibí de mi marido, le solté a la profesora que "ja m'agradaria que fossin vostés igual d'exigents amb l´anglès com ho són amb el català". Se me quedó mirando, entre sorprendida y escandalizada: "Ho som!!". A mi hijo le han puesto un notable de inglés y apenas sabe decir algo más que los números y los colores. ¡Qué absurdo es todo!"