A continuació, lector, reproduïm dos paràgrafs del Projecte Lingüístic d'un centre educatiu privat de Palma. Cal demanar-se pel concepte d'"immigrant": ho és una persona que es trasllada d'una part a una altra del seu propi país?
Situació lingüística de l'entorn escolar.
Tenim un elevat nombre de famílies amb el pare, la mare, o ambdós castellano-parlants, la qual cosa fa que a casa es parli majoritàriament en castellà, encara que un dels dos membres sigui catalano-parlant.
L'altra qüestió molt important a tenir molt en compte és que la nostra escola està ubicada en plena zona turística de S'Arenal i és per això que, a part d'haver-hi molts d'immigrants de l'Estat Espanyol, tenim un gran nombre de matrimonis amb dels seus dos membres estranger. En aquest cas es parla castellà o la llengua estrangera (anglès o alemany majoritàriament).
miércoles, 29 de diciembre de 2010
viernes, 12 de noviembre de 2010
La UIB descubre las fuentes del Nilo.
La Universidad de las Islas Baleares anunció ayer el increíble descubrimiento del siglo: si se da a los alumnos de secundaria la oportunidad de copiar… ¡Copian! Sin duda la UIB ha entrado de lleno en la época del I+D+I, aportando a la sociedad balear conclusiones científicas, decisivas para su desarrollo. He aquí la prueba.
El 83% de los alumnos de secundaria plagian directamente lo que encuentran en internet para hacer los trabajos que les encargan los profesores, según el estudio financiado por el Ministerio de Industria para detectar el ciberplagio. Se trata de un dato fundamental para luchar contra el fracaso escolar. Bartomeu Mut, profesor de la UIB y uno de los autores del estudio, extrae luminosas consecuencias:
1. Puesto que los alumnos los copian, propone que los profesores den más peso en la evaluación final a este tipo de trabajos. El Sr. Mut cree que esta es la forma de que los alumnos se los tomen más en serio.
2. Formar mejor a los alumnos para que busquen en páginas especializadas y acreditadas, de forma que tengan una actitud crítica sobre la fiabilidad de lo que encuentran en internet.
Eso es todo. No parece que se haya osado cuestionar el verdadero fondo de la cuestión. Por ejemplo:
a) Un profesor serio de secundaria, debe evaluar individualmente a sus alumnos con pruebas objetivas y didácticas, en las que se demuestren habilidades y conocimientos. La comodidad caracteriza al profesor que recurre a los trabajos que pueden plagiarse de cualquier fuente, pues le exime del trabajo de elaborar pruebas objetivas, ejercicios prácticos, exámenes, etc. que deban ser posteriormente corregidos.
b) Para que los jóvenes aprendan a discernir y a aprovechar la buena información en internet, deben tener conocimientos previos que no se obtienen copiando lo que encuentren ni consultando en internet, sino mediante el cultivo lento y metódico de conceptos y habilidades básicas, que requieren de trabajo, concentración y ejercicio.
c) El estudio sobre el ciberplagio en las aulas demuestra una vez más la falacia tecnocrática en la que se halla sumido el mundo educativo. Los medios, como los informáticos o de otro tipo, no mejoran por sí mismos la calidad de la enseñanza, sin una formación previa que permita su buen uso. Nunca antes se había dispuesto de tantos medios para tan malos resultados. Esa es la verdad del sistema educativo español.
El 83% de los alumnos de secundaria plagian directamente lo que encuentran en internet para hacer los trabajos que les encargan los profesores, según el estudio financiado por el Ministerio de Industria para detectar el ciberplagio. Se trata de un dato fundamental para luchar contra el fracaso escolar. Bartomeu Mut, profesor de la UIB y uno de los autores del estudio, extrae luminosas consecuencias:
1. Puesto que los alumnos los copian, propone que los profesores den más peso en la evaluación final a este tipo de trabajos. El Sr. Mut cree que esta es la forma de que los alumnos se los tomen más en serio.
2. Formar mejor a los alumnos para que busquen en páginas especializadas y acreditadas, de forma que tengan una actitud crítica sobre la fiabilidad de lo que encuentran en internet.
Eso es todo. No parece que se haya osado cuestionar el verdadero fondo de la cuestión. Por ejemplo:
a) Un profesor serio de secundaria, debe evaluar individualmente a sus alumnos con pruebas objetivas y didácticas, en las que se demuestren habilidades y conocimientos. La comodidad caracteriza al profesor que recurre a los trabajos que pueden plagiarse de cualquier fuente, pues le exime del trabajo de elaborar pruebas objetivas, ejercicios prácticos, exámenes, etc. que deban ser posteriormente corregidos.
b) Para que los jóvenes aprendan a discernir y a aprovechar la buena información en internet, deben tener conocimientos previos que no se obtienen copiando lo que encuentren ni consultando en internet, sino mediante el cultivo lento y metódico de conceptos y habilidades básicas, que requieren de trabajo, concentración y ejercicio.
c) El estudio sobre el ciberplagio en las aulas demuestra una vez más la falacia tecnocrática en la que se halla sumido el mundo educativo. Los medios, como los informáticos o de otro tipo, no mejoran por sí mismos la calidad de la enseñanza, sin una formación previa que permita su buen uso. Nunca antes se había dispuesto de tantos medios para tan malos resultados. Esa es la verdad del sistema educativo español.
domingo, 17 de octubre de 2010
El universalismo reducido de la UIB
La diversidad de lenguas es enriquecedora. Que en las universidades se fomente la variedad al respecto, parece consustancial a una mentalidad abierta y plural. Por eso es asombroso que en la Universidad de las Islas Baleares se recorte en ese sentido. La Facultad de Economía ofrece tres grupos para cursar la asignatura “Introducción a la Econometría” en el curso 2010-11. Las clases se impartirán en inglés (un grupo) y catalán (dos grupos. La materia “Juegos y decisiones estratégicas” tiene tres grupos, todos ellos con catalán como lengua vehicular, así como única lengua de los textos y materiales. Está muy bien que se impartan clases en inglés, también que se impartan en catalán. Cabe preguntarse sin embargo por qué no abrir el abanico de posibilidades al castellano en uno de los tres grupos. Esta medida beneficiaría a los alumnos extranjeros que vienen a Mallorca con una beca Erasmus, a la comunidad latinoamericana (cada vez más numerosa, y a todo aquel que lo prefiera. No ignoramos que tras la cerril actitud de la Facultad de Economía, subyace el sagrado concepto de “normalización”, entendido como expulsión de la realidad de una lengua oficial.
sábado, 25 de septiembre de 2010
Abnegado líder sindical
Un conocido líder sindical del mundo educativo, contestó de esta forma a la pregunta sobre si los liberados sindicales deberían tener un límite temporal máximo a su situación, y cuál sería ese límite:
“Nosotros no tenemos limitación de años, aunque por salud mental sería bueno que nuestros estatutos limitasen el período a un máximo de 4 años, renovables para otro período”.
Lo que no dice el entrevistado es que tras dos años de docencia en primaria, se dedica ininterrumpidamente a la función sindical desde hace 22 años. ¿A qué espera para cambiar los estatutos en el sentido que dice? ¿A retirarse? ¿O será que tanto tiempo fuera de las aulas le ha hecho perder la salud mental y por eso dice lo contrario de lo que hace?
“Nosotros no tenemos limitación de años, aunque por salud mental sería bueno que nuestros estatutos limitasen el período a un máximo de 4 años, renovables para otro período”.
Lo que no dice el entrevistado es que tras dos años de docencia en primaria, se dedica ininterrumpidamente a la función sindical desde hace 22 años. ¿A qué espera para cambiar los estatutos en el sentido que dice? ¿A retirarse? ¿O será que tanto tiempo fuera de las aulas le ha hecho perder la salud mental y por eso dice lo contrario de lo que hace?
viernes, 25 de junio de 2010
Lo que importa es lo que nos separa
En la Iglesia mallorquina también cuecen habas. El otro día dimitió un importante canónigo de Palma, y un afamado periodista local le hizo una entrevista sin desperdicio para Diario de Mallorca. En ella, Joan Darder reprochaba al obispo Jesús Murgui, valenciano, no haber aprendido mallorquín:
Es fácil imaginarlos concelebrando:
Uno cree que, dado que Murgui habla valenciano y Darder mallorquín, que son modalidades muy próximas, podían haber hecho un esfuerzo. Pero se me ocurre también, como al paciente feligrés de la fábula, que podían haber empleado el latín -se les supone duchos- para entenderse en una lengua que ambos dominasen por igual. O, mejor aún, el cabildo palmesano podía haber contratado un servicio de pinganillos valenciano-mallorquín para sus sesiones... Todo antes que emplear la única lengua que comparten con el cien por cien de su rebaño...
–¿Es Jesús Murgui el obispo adecuado para Mallorca?
–Si él mismo dice que no nos entiende, ¿a ti qué te parece? Es el obispo de Mallorca, no de Valencia. Nosotros no cambiaremos de lengua ni de costumbres.
[...]
–Se irá casi sin haber llegado.
–En seis años, el obispo ha tenido oportunidad para entendernos, pero sigue hablando valenciano, en lugar de catalán de Mallorca. Es una indelicadeza. En Perú, yo hice el esfuerzo de adaptarme al acento local.
Es fácil imaginarlos concelebrando:
Bisbe Murgui: -...Preneu i beveu-ne tots, que aquest és el calze de la meva...
Mossèn Darder: -Que te dic que és "sa meva", cagondena!!! A veure si feim servir s'article salat d'una punyetera vegada! Que ja fa sis anys que ets bisbe, carai!
BM: -Xe, Juanito, no te molestis per tan poca cosa...
MD: -I no me diguis pus Juanito, vatuadell, que jo nom Joan aquí i a sa Xina Popular!!!
BM: -Pus? I això què vol dir?
MD: -...Més!!
BM: -Però no deies que a Perú et vares adaptar a l'accent local...? També et deien Joan?
MD: -No. Per delicadesa però. I no canvïis de tema!
Un feligrès: -No és es primer pic que en Darder s'emprenya amb so senyor bisbe...
Un altre: -Siempre andan igual.
BM: -Què diuen ara aquests? Que no ho entenc...
MD: -Diuen que no és sa primera vegada que m'emprenyes, banastra.
BM: -Quina cosa és banastra?
MD: -Pare dilectíssim.
BM: -Ah! Bé, prosseguim: el calze de la meva sang...
MD: -(Ets articles, ets articles...!!!)
Es primer feligrès: -Te'n recordes quan sa missa era en llatí?
Un tercer: -Quins temps aquells!
Uno cree que, dado que Murgui habla valenciano y Darder mallorquín, que son modalidades muy próximas, podían haber hecho un esfuerzo. Pero se me ocurre también, como al paciente feligrés de la fábula, que podían haber empleado el latín -se les supone duchos- para entenderse en una lengua que ambos dominasen por igual. O, mejor aún, el cabildo palmesano podía haber contratado un servicio de pinganillos valenciano-mallorquín para sus sesiones... Todo antes que emplear la única lengua que comparten con el cien por cien de su rebaño...
lunes, 24 de mayo de 2010
Miguel Deyá, un cambio necesario.4
De nuevo llegan las pruebas de Selectividad. Ya nos hemos referido a la importancia de que Miguel Deyá sustituyera al anterior coordinador de la asignatura de Historia de España. Si la sola presencia de Deyá el curso pasado, cambió la escandalosa tendencia a escoger Historia en lugar de Historia de la Filosofía, este año la balanza puede inclinarse por la filosofía. El motivo es que el examen de Historia ya no ofrece las ventajas que ofrecía a los peores alumnos y a los peores profesores.
El Profesor Deyá no “pacta” las preguntas del examen de Historia de España, como se hizo durante 15 años. Los profesores no han tenido más remedio que preparar todo el temario. Justo es reconocer que es excesivo en las dos materias. Eso implica una reflexión para ajustarlo al tiempo disponible y a la realidad del actual Bachillerato. Confiamos en que el buen criterio de Deyá le llevará a dar ese paso definitivo, lo cual debiera haber sido la solución al problema, además de la legal.
Sólo entonces se limarán las diferencias, se igualarán significativamente las cifras y los alumnos elegirán entre ambas materias según criterios admisibles.
El Profesor Deyá no “pacta” las preguntas del examen de Historia de España, como se hizo durante 15 años. Los profesores no han tenido más remedio que preparar todo el temario. Justo es reconocer que es excesivo en las dos materias. Eso implica una reflexión para ajustarlo al tiempo disponible y a la realidad del actual Bachillerato. Confiamos en que el buen criterio de Deyá le llevará a dar ese paso definitivo, lo cual debiera haber sido la solución al problema, además de la legal.
Sólo entonces se limarán las diferencias, se igualarán significativamente las cifras y los alumnos elegirán entre ambas materias según criterios admisibles.
jueves, 13 de mayo de 2010
El Stei-i o el sectarismo del parásito educativo. 4
El día después de anunciar Rodríguez Zapatero sus drásticos recortes, el STEI-i se lanzó a la acción en los centros educativos para rentabilizar el descontento de los docentes. Con la profundidad de un visionario docto en economía, una liberada fomentaba la indignación preguntando en la sala de profesores, una y otra vez, qué gastos se iban a recortar en la Casa Real. Como segunda medida contra la crisis, se preguntaba cuántos altos cargos sobraban en España. No se le ocurrió preguntar cuántos liberados sindicales, ni cuántos funcionarios, son un lastre improductivo a costa de las arcas públicas.
Otra liberada, avisada de que unos días antes el mismo centro había sido visitado por el sindicato ANPE, y que éste había invitado a los profesores a coca de verdura y pimientos, argumentaba que ANPE recibe un dinero que ellos no tienen. Escondía de esta guisa la ingente cantidad de dinero que el STEI-i recibe anualmente (cifras millonarias) en diversos conceptos, uno de ellos por sus iniciativas en línea con la política lingüística autonómica.
Hay que decir, por cierto, que el sindicato ANPE también está deslizándose por la pendiente del corporativismo. Más dinero para los profesores y más plazas para los interinos, esos son los problemas que más preocupan a los sindicatos de profesores.
Sin embargo, entre los líderes del STEi-i se encuentran los que mejor ilustran la condición de lastre: tras dos años ejerciendo en primaria, uno de ellos dejó las aulas en 1988 por ser elegido liberado sindical. Desde entonces, permanece como tal… Osa, veintidós años después de dejar la profesión, dictaminar cómo debe ser la educación y descalifica a quienes son críticos con lo que está pasando.
Definitivamente, quien no es parte de la solución es parte del problema.
Otra liberada, avisada de que unos días antes el mismo centro había sido visitado por el sindicato ANPE, y que éste había invitado a los profesores a coca de verdura y pimientos, argumentaba que ANPE recibe un dinero que ellos no tienen. Escondía de esta guisa la ingente cantidad de dinero que el STEI-i recibe anualmente (cifras millonarias) en diversos conceptos, uno de ellos por sus iniciativas en línea con la política lingüística autonómica.
Hay que decir, por cierto, que el sindicato ANPE también está deslizándose por la pendiente del corporativismo. Más dinero para los profesores y más plazas para los interinos, esos son los problemas que más preocupan a los sindicatos de profesores.
Sin embargo, entre los líderes del STEi-i se encuentran los que mejor ilustran la condición de lastre: tras dos años ejerciendo en primaria, uno de ellos dejó las aulas en 1988 por ser elegido liberado sindical. Desde entonces, permanece como tal… Osa, veintidós años después de dejar la profesión, dictaminar cómo debe ser la educación y descalifica a quienes son críticos con lo que está pasando.
Definitivamente, quien no es parte de la solución es parte del problema.
jueves, 6 de mayo de 2010
¿Crees que es teatro esto que te cuento? 9.
X es empresario en Palma. Su negocio aúna un taller de dimensiones considerables y una tienda.
Se plantea actualizar la instalación eléctrica de su local, lo que redundaría en una mejora sustancial en varios sentidos. El departamento de Innovación de la Consejería de Industria subvencionaría el 20% del gasto. El plazo para entregar el proyecto y llevarlo a cabo es solamente de tres meses. No basta. Ante el riesgo de hacer precipitadamente un cambio complejo, o de perder la subvención, prefiere ser prudente y renuncia al mismo.
Otra posibilidad es traducir al catalán letreros, indicadores, precios y demás. La subvención sería del 80% del coste total, y no hay plazos ni límite temporal alguno al que ajustarse. Además, con un poco de picaresca, podría presentar un presupuesto exagerado, con tal de que la subvención cubriera todo el gasto de “normalizar” lingüísticamente la empresa. X se pregunta qué concepto de innovación económica, técnica o industrial, manejan los responsables políticos de las instituciones.
He aquí la forma del Gobierno Balear para estimular el sector industrial. Así se gasta el dinero público. En absurdos lingüísticos que no redundan en mejora alguna que genere beneficios, competitividad, ni innovación reales.
Se plantea actualizar la instalación eléctrica de su local, lo que redundaría en una mejora sustancial en varios sentidos. El departamento de Innovación de la Consejería de Industria subvencionaría el 20% del gasto. El plazo para entregar el proyecto y llevarlo a cabo es solamente de tres meses. No basta. Ante el riesgo de hacer precipitadamente un cambio complejo, o de perder la subvención, prefiere ser prudente y renuncia al mismo.
Otra posibilidad es traducir al catalán letreros, indicadores, precios y demás. La subvención sería del 80% del coste total, y no hay plazos ni límite temporal alguno al que ajustarse. Además, con un poco de picaresca, podría presentar un presupuesto exagerado, con tal de que la subvención cubriera todo el gasto de “normalizar” lingüísticamente la empresa. X se pregunta qué concepto de innovación económica, técnica o industrial, manejan los responsables políticos de las instituciones.
He aquí la forma del Gobierno Balear para estimular el sector industrial. Así se gasta el dinero público. En absurdos lingüísticos que no redundan en mejora alguna que genere beneficios, competitividad, ni innovación reales.
viernes, 26 de marzo de 2010
El stei o el sectarismo del parásito educativo.3
El triángulo que forman la Administración, los funcionarios y los contribuyentes, cuenta con un ardiente defensor del parasitismo.
La Administración exige, vía impuestos, parte de los recursos de los contribuyentes. En su seno surgen grupos organizados de funcionarios, dispuestos a obtener ventajas, y a rentabilizar al máximo la inopia ideológica de los políticos. En definitiva, ambos sobreviven a costa de los ciudadanos, cuyos impuestos engordan a sectores de funcionarios que, en este caso, con la coartada educativo-cultural, encubren sus verdaderos intereses. Desde luego, el principal no consiste en ofrecer buenos servicios.
La renovada insistencia con la que el sindicato educativo STEI-i envía últimamente a sus liberados a los centros educativos, demuestra que no pierde ocasión. Cualquier motivo es suficiente para insistir en la cantinela victimista y pedir más medios, más plazas, más recursos invertidos en educación… En realidad, no se trata de mejorarla efectivamente, sino de aumentar a toda costa las plantillas de docentes, pedir aumentos salariales, complementos específicos, número de plazas en las oposiciones, etc. El discurso se reduce al mismo argumento: los problemas educativos son tan sólo una cuestión económica. La racionalidad y la eficiencia del sistema brillan por su ausencia. Claro, la educación y la cultura no tienen precio…
La insaciable voracidad financiera del sindicato (recibió 150.000€ de subvención sólo en el último trimestre de 2009) contrasta con la moralina que despliegan sus miembros en contra de la corrupción en Baleares, pues las subvenciones que generosamente reciben, son uno de los focos principales de la misma.
La Administración exige, vía impuestos, parte de los recursos de los contribuyentes. En su seno surgen grupos organizados de funcionarios, dispuestos a obtener ventajas, y a rentabilizar al máximo la inopia ideológica de los políticos. En definitiva, ambos sobreviven a costa de los ciudadanos, cuyos impuestos engordan a sectores de funcionarios que, en este caso, con la coartada educativo-cultural, encubren sus verdaderos intereses. Desde luego, el principal no consiste en ofrecer buenos servicios.
La renovada insistencia con la que el sindicato educativo STEI-i envía últimamente a sus liberados a los centros educativos, demuestra que no pierde ocasión. Cualquier motivo es suficiente para insistir en la cantinela victimista y pedir más medios, más plazas, más recursos invertidos en educación… En realidad, no se trata de mejorarla efectivamente, sino de aumentar a toda costa las plantillas de docentes, pedir aumentos salariales, complementos específicos, número de plazas en las oposiciones, etc. El discurso se reduce al mismo argumento: los problemas educativos son tan sólo una cuestión económica. La racionalidad y la eficiencia del sistema brillan por su ausencia. Claro, la educación y la cultura no tienen precio…
La insaciable voracidad financiera del sindicato (recibió 150.000€ de subvención sólo en el último trimestre de 2009) contrasta con la moralina que despliegan sus miembros en contra de la corrupción en Baleares, pues las subvenciones que generosamente reciben, son uno de los focos principales de la misma.
sábado, 13 de marzo de 2010
¿Crees que es teatro esto que te cuento? 8.
Clase de Ciencias Sociales en 3º ESO de un centro concertado de Palma. La profesora pide a los alumnos que busquen en el diccionario la entrada “nación”. Definición de la misma: comunidad humana con determinadas características culturales comunes, como las costumbres, tradiciones, lengua, religión, historia, leyes…
La profesora procede a comparar y a analizar cada uno de estos aspectos, y afirma que nada hay de común entre España y Cataluña. Conclusión: España no es una nación. Cataluña sí.
Un alumno afirma que a él le parece que la religión, las leyes, la historia y la lengua, son comunes entre España y Cataluña. La profesora le rebate, elevando el tono de voz, con una retahíla de afirmaciones. Lo que más le ha irritado es la alusión a la lengua. Reconoce que la religión sí es común, pero nada más. “La historia no se puede cambiar”, “la historia no se puede cambiar”, “la historia no se puede cambiar”… intercala ardorosamente entre las afirmaciones que hace.
Otro niño dice que en el programa “España directo” se ha hablado de los efectos de la tremenda nevada que ha caído en Cataluña. La profesora tacha el programa de “basura”. Y otro ha visto lo que le ha ocurrido a Rosa Díez, que iba a dar una conferencia en la universidad. La profesora afirma que “esa señora no dice más que tonterías”, “que le cae fatal”, “que no pinta nada en Barcelona”, y que todo eso justifica lo que le ha pasado…
De todos es conocido el interés del nacionalismo en controlar el mundo educativo y valerse del mismo. Un público poco crítico y sumiso, es el mejor caldo de cultivo para la indoctrinación. Es habitual que esta empresa se acometa con sutileza y habilidad, de forma que no se note que tras la supuesta formación de los docentes proselitistas, hay un núcleo duro, dogmático e irracional, que ignora hechos y argumentos que permiten ver la realidad de forma mucho más ponderada. Sin embargo, no siempre es así. Cuando se desvirtúan los verdaderos objetivos de la educación, también el docente pierde la suya.
La profesora procede a comparar y a analizar cada uno de estos aspectos, y afirma que nada hay de común entre España y Cataluña. Conclusión: España no es una nación. Cataluña sí.
Un alumno afirma que a él le parece que la religión, las leyes, la historia y la lengua, son comunes entre España y Cataluña. La profesora le rebate, elevando el tono de voz, con una retahíla de afirmaciones. Lo que más le ha irritado es la alusión a la lengua. Reconoce que la religión sí es común, pero nada más. “La historia no se puede cambiar”, “la historia no se puede cambiar”, “la historia no se puede cambiar”… intercala ardorosamente entre las afirmaciones que hace.
Otro niño dice que en el programa “España directo” se ha hablado de los efectos de la tremenda nevada que ha caído en Cataluña. La profesora tacha el programa de “basura”. Y otro ha visto lo que le ha ocurrido a Rosa Díez, que iba a dar una conferencia en la universidad. La profesora afirma que “esa señora no dice más que tonterías”, “que le cae fatal”, “que no pinta nada en Barcelona”, y que todo eso justifica lo que le ha pasado…
De todos es conocido el interés del nacionalismo en controlar el mundo educativo y valerse del mismo. Un público poco crítico y sumiso, es el mejor caldo de cultivo para la indoctrinación. Es habitual que esta empresa se acometa con sutileza y habilidad, de forma que no se note que tras la supuesta formación de los docentes proselitistas, hay un núcleo duro, dogmático e irracional, que ignora hechos y argumentos que permiten ver la realidad de forma mucho más ponderada. Sin embargo, no siempre es así. Cuando se desvirtúan los verdaderos objetivos de la educación, también el docente pierde la suya.
domingo, 14 de febrero de 2010
¿Crees que es teatro esto que te cuento? 7.
Una vez más, invitamos a nuestros lectores no solamente a que se pronuncien sobre la veracidad o falsedad de este episodio, sino a aventurar hipótesis que expliquen tan curiosa conducta.
Podemos intuir cuáles son las causas por las que la primera decisión que tomó el director de un instituto de Palma al acceder al cargo, fue retirar la fotografía del Jefe de Estado de la sala de profesores. Pero la orden de tirar a la basura la Espasa, sí, la famosa enciclopedia encuadernada en negro que había en la biblioteca del centro, pertenece al campo de los insondables misterios del alma humana.
Según algunos profesores, se trataba de una verdadera joya. Era una edición antigua, ciertamente, al parecer del año 1947, pero la ingente cantidad de datos y referencias que en los más de cien tomos que la componían (a los que hay que sumar sus posteriores apéndices) había, no se encuentra en enciclopedia alternativa alguna. Tampoco en internet.
Se podría alegar que el director implicado, debido a su especialidad, consideró que la Espasa no estaba al día de muchos descubrimientos posteriores a su edición. Pero algo no cuadra: en su especialidad, toda fuente de información sobre el pasado, resulta ser… de importancia capital.
Podemos intuir cuáles son las causas por las que la primera decisión que tomó el director de un instituto de Palma al acceder al cargo, fue retirar la fotografía del Jefe de Estado de la sala de profesores. Pero la orden de tirar a la basura la Espasa, sí, la famosa enciclopedia encuadernada en negro que había en la biblioteca del centro, pertenece al campo de los insondables misterios del alma humana.
Según algunos profesores, se trataba de una verdadera joya. Era una edición antigua, ciertamente, al parecer del año 1947, pero la ingente cantidad de datos y referencias que en los más de cien tomos que la componían (a los que hay que sumar sus posteriores apéndices) había, no se encuentra en enciclopedia alternativa alguna. Tampoco en internet.
Se podría alegar que el director implicado, debido a su especialidad, consideró que la Espasa no estaba al día de muchos descubrimientos posteriores a su edición. Pero algo no cuadra: en su especialidad, toda fuente de información sobre el pasado, resulta ser… de importancia capital.
