Compañero Castro

Entre antiguos alumnos de Historia de la UIB, se recuerdan todavía las alusiones –durante las clases- del ex conseller de Economía, Carles Manera, al “compañero Castro”.

Es natural preguntarse a qué Castro se refería el Catedrático de Historia Económica que administró los bienes públicos durante el gobierno del segundo Pacte. ¿Acaso hacía referencia al muy conocido actualmente Juez Castro? Es poco probable. ¿Haría tal vez alusión –con la seguridad de su reposado y ecuánime tono- a algún prestigioso economista que iluminara con la virtud del ejemplo sus ideas sobre el complejo mundo de la economía? En ese caso, el misterio podría dilucidarse a raíz de los resultados que arrojó la gestión de Manera al frente de la economía balear… Veamos: una descomunal deuda pública, un tremendo gasto corriente, un brutal descontrol presupuestario aun después del volantazo de Rodríguez Zapatero, una morosidad rampante con los acreedores, irregularidades en la contratación en multitud de áreas, sobresueldos ilegales,áreas entregadas a la corrupción con tal de no perder el apoyo del socio imprescindible para gobernar… En resumen: la ruina de la comunidad balear en conjunto. Nos resistimos a ser malpensados estableciendo alguna relación de parecido entre las Islas Baleares y la debacle económica de alguna conocida isla tropical, y menos tratándose de un intelectual destacado que no puede ignorar la situación en que las fórmulas del socialismo real han dejado los países en los que se han aplicado. Así que dejamos ese misterio sin resolver...

Vuelve la "Formación del espíritu nacional"

En nom de la Comissió de Normalització Lingüística de l'IES Albuhaira de Muro (a partir d'ara CNL), s'ha convocat una reunió informal de coordinadors/es d'uns 13 centres d'ensenyament secundari del nord de Mallorca per posar en marxa una iniciativa de conscienciació en relació a la política lingüística del Govern de les Illes Balears. Hi han assistit coordinadors i coordinadores de l'IES Binissalem; de l'IES Berenguer d'Anoia i de l'IES Pau Casesnoves, d'Inca; de l'IES Mossèn Alcover de Manacor; de l'IES Port d'Alcúdia; i de l'IES Can Peu Blanc de Sa Pobla. A més, tot i que no hi han pogut assistir, hi han donat suport les CNL de l'IES Sineu i, fins i tot, de l'IES Bendinat.

En aquests moments de persecució programada i consentida de la llengua catalana a les institucions, als mitjans de comunicació i en la societat en general, convé que els centres educatius adoptin una postura clara que pugui servir de revulsiu per a tota la ciutadania.

Es tracta d'una iniciativa que ha estat molt ben acollida i que pretén que cadascun dels centres de les Illes Balears faci visible el suport a la llengua catalana per aconseguir la implicació de tota la societat i d'altres col•lectius que potser ara callen perquè no hi veuen reacció. Per això, els centres esmentats s'han adherit a la campanya “Enllaçats pel català!”, els objectius de la qual són:
1. Fer visible el malestar dels centres educatius davant la política lingüística del Govern.
2. Enfortir la consciència lingüística dels catalanoparlants que assumeixen un compromís amb la llengua, i incentivar alhora la de la resta de la ciutadania.
3. Aconseguir que la imatge del llaç s'identifiqui amb una “causa justa”, darrere de la qual hi ha una veritat incontestable.
4. Donar un imatge cívica de la campanya, desvinculada de plantejaments ideològics.
5. Estendre aquesta campanya a d'altres àmbits educatius.

Per tant, s'ha acordat una sèrie de propostes, organitzades en dos blocs:

a) DIFUSIÓ I “VISUALITZACIÓ”
1. Penjar una llaçada quatribarrada immensa, semblant a la d'altres campanyes de suport i de conscienciació social (contra la SIDA, contra la violència de Gènere, contra el Càncer, etc.), a la façana de cada centre, perquè sigui visible.
2. Realitzar petits llaços, amb agulla tancadora, perquè el voluntariat lingüístic i la resta de la comunitat educativa els llueixin.
3. Sol•licitar que aparegui la imatge de la campanya a tota la documentació i la pàgina web del centre.
4. Difondre la campanya a la resta de centres i nivells educatius (infantil, primària i secundària).
5. Estendre la imatge de la campanya als perfils de les xarxes socials i generar-ne una pàgina a Internet.
6. Ressenyar en una nota de premsa el motiu i els acords d'aquesta reunió i enviar-la als mitjans.

b) ACCIONS
1. A curt termini, coordinar accions diverses, autònomes i fàcils de dur a terme com, per exemple: Dijous 'Llacer' (16 de febrer), Rua i Carnestoltes “Enllaçats pel català!”, etc.
2. En segon terme, proposar accions perquè la campanya tengui ressò en l'àmbit polític i, concretament, al Parlament.
3. D'altres mesures que puguin proposar els centres educatius d'educació infantil, primària i secundària.


Muro, 25 de gener de 2012

Miquel Albero i Maestre
Coodinador de la CNL de l'IES Albuhaira

Virrey Rodríguez

Es bochornosa la infantil frescura, la desinhibida espontaneidad, con la que el PP de Palma exhibe su paletismo localista, su personalismo sectario, y su absoluta ineptitud en comprender que la austeridad no es sólo un mensaje oportuno, sino una acuciante necesidad que los partidos políticos deben poner en práctica con los hechos.

El relevo de Ramón Socías por José María Rodríguez al frente de la Delegación del Gobierno en Baleares, que no es, ni debe ser, más que un traspaso de funciones protocolario, adquirió rasgos grotescos de virreinato en las colonias, de partido de fútbol para el populacho, con pantalla gigante en la calle y copa de cava, para que nadie se perdiera tan trascendental ceremonia.

El organizador del evento y secretario de Rodríguez, Paco Frau, afirma que ellos corren con los gastos, ya que ni la Delegación del Gobierno dispone de dinero para festejos, ni el Govern ha intervenido.

Inevitablemente, y sin que medie la voluntad, nuestra memoria establece por su cuenta y riesgo analogías entre islas del Mediterráneo. Mallorca recuerda a Sicilia, como los protagonistas de esta fanfarria recuerdan a Don Calogero. Con el agravante de que nadie asume el papel de Fabrizio Salina, y el buen gusto, la elegancia y la discreción brillan por su ausencia.

Crisi...? Quina crisi?

¿Deben los centros educativos gastar parte de su presupuesto en publicaciones sin contenido pedagógico alguno? ¿Qué sentido tiene que se suscriban a revistas o periódicos de clara tendencia política?

Gran parte de las escuelas e institutos de Baleares reciben la revista El Temps. La suscripción anual cuesta 145 €. Pues bien, suponiendo que al menos 200 centros estén suscritos –es probable que esta cifra sea mucho más alta- estaríamos hablando de un coste anual de 29.000€.

El sesgo ideológico de la revista a la que nos referimos –nacionalismo e indepedentismo catalanista- es totalmente irrelevante, aunque es un dato que habla por sí solo. No se trata de compensar este gasto absurdo suscribiéndose a otras publicaciones de otras tendencias, sino de cuestionar los criterios con los que se administra el dinero del contribuyente. El colectivo docente puede sacar provecho de publicaciones de claro contenido didáctico, pero cuando se trata de inclinaciones políticas, debería ocurrir lo mismo, por ejemplo, que con la religión: cada cual es libre de gastar su dinero como considere, pero no el ajeno.

Sería interesante completar los datos de esta entrada con el total de centros que reciben El Temps en todas las comunidades en las que el catalán es cooficial. Se trata de una publicación de alta calidad, en papel couché y a todo color, lo que asegura que se sostiene gracias a generosas subvenciones públicas. Y compete a las autoridades y equipos directivos de cada centro cuestionar las partidas de gastos en este sentido. ¿O es que no han oído hablar de recortes y de racionalización de unos recursos que son escasos y no son suyos?

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 11

En la reunión de padres de principio de curso en una escuela de Palma, se presenta el equipo docente. Una profesora toma la palabra: “Bé, parlaré en català. Si hi ha qualcú que no m’entengui, puc fer-ho en castellà, peró m’estim més en català, perquè el meu castellà no és massa bo…”

Algunos padres comparten miradas cómplices. Los hay de distintas nacionalidades y de distintas procedencias, que no dominan el catalán, pero prefieren ser discretos. Por fin, una madre valiente pregunta: “¿Quién da las clases de lengua castellana?”

La profesora que acaba de decir que "el seu castellà no és massa bo" –con una sonrisita nerviosa- contesta: “Jo”.

Un denso silencio, incómodo y resignado, se apodera del aula en la que prosigue la reunión en la única lengua que domina la profesora de lenguas extranjeras.

46 funcionarios del "nivel 33"

Un aspecto en el que los políticos se han asegurado unas condiciones excepcionales, y explican que se les califique de “casta”, es el relativo a las ventajas que han establecido para cuando son destituidos de sus funciones públicas.

Suman un total de 46 los funcionarios que, tras haber ocupado cargos en la Conselleria de Educación, y para los que fueron designados por sus vínculos políticos, han vuelto a su respectivo trabajo. Sin embargo, no vuelven a cobrar lo mismo que antes, sino que, tal y como dispuso el gobierno de Matas, reciben unos suculentos complementos, aunque no haya diferencia alguna en las labores que desempeñan quienes jamás tuvieran un cargo político. La cifra que damos, un total de 46, es la suma de quienes disfrutan en el ámbito educativo de este privilegio, desde que Matas perdió el poder en 2007, más los que tuvieron cargos políticos en el segundo gobierno de Antich. Dado que ocurre lo mismo en cada Conselleria, basta multiplicar por el número de consejerías para inferir que se trata de cientos de casos. Y la cifra irá creciendo legislatura tras legislatura.

Sin duda, el conocido irónicamente como “nivel 33” de los funcionarios es una realidad. Bauzá y José Ignacio Aguiló tienen pues por donde profundizar en su acertada política de racionalización y reducción del descomunal gasto público: eliminando privilegios que caracterizan a la “casta política” y “desfaciendo los entuertos” que su propio partido creó. Falsos “liberales” y “socialdemócratas” listillos alimentaron por igual la ficción de que se podía vivir a costa del desbocado presupuesto público. Por ello, Matas y Antich crearon y mantuvieron una industria de la subvención pública para contentar a todo el mundo, y hasta aquí hemos llegado.

117 maestros 117

117 maestros 117. Es el total de funcionarios que han abandonado este verano la Conselleria de Educación de Baleares, para volver a las aulas. Sólo los sindicatos educativos consideran imprescindible su presencia en los despachos; he ahí el núcleo ideológico de las protestas a la introducción de unos mínimos criterios de eficiencia económica, que también deben aplicarse en el mundo educativo. La simple y cruda verdad es que por más planes de una u otra cosa que se encargaran de organizar, los resultados que arroja la educación balear empeoran progresivamente, y poco se va a notar su regreso a las aulas, si no es por el ahorro en la contratación de 117 sustitutos.

És la llengua vehicular més important que els coneixements?

Amigos lectores de La Manca: una madre nos hace llegar la siguiente historia relativa al final del curso pasado. Nos preguntamos a qué darían ustedes más importancia; ¿A los conocimientos o a la lengua en que son divulgados o expresados? Reproducimos literalmente el texto, y les invitamos a dar su opinión.



"Mi hijo de X años acabó el curso y fuimos a por las notas. Yo hablo mallorquín pero mi marido no, y en casa la lengua de uso común es el castellano, a mi hijo le intento hablar en mallorquín para que coja la costumbre y tenga más fluidez, pero casi sin darme cuenta acabamos hablando todos en castellano, cosa que para mí no tiene mayor importancia.


Pues bien, recibió las notas. Notables, bienes... y dos suficientes. Uno de catalán, por supuesto, con una nota amenazadora advirtiendo que debe mejorar, o el curso próximo tal vez no llegue al mínimo para aprobar. El otro suficiente era de 'coneixement del medi'. Nos sorprendió porque es una asignatura que a mi hijo le encanta... Cuando preguntamos a su tutora el motivo, me dijo que era por falta de atención.


Nos pone un ejemplo: mi hijo sale a la pizarra y la profesora le pregunta: 'On són els colzes?' Mi hijo no sabe lo que son 'els colzes' (¿Culpa suya?¿Culpa de sus padres?¿Culpa de los profesores de catalán?), se queda mirando la pizarra, sin contestar. Tampoco sabe lo que son 'els turmells' ni 'les galtes'. Por eso le puntúan bajo.


Yo le digo a la profesora que humildemente pienso que eso no es un examen de 'coneixement del medi' sino de catalán. Que le puntúen bajo en catalán, de acuerdo, pero no en 'coneixement del medi', porque esas preguntas son las de un examen de lengua catalana. Pero la profesora no lo ve como yo y reitera sus 'advertencias' sobre el negro futuro académico de mi hijo, en caso de no mejorar en catalán.


Es una batalla perdida. Nos toca ceder, porque si persevero en mis protestas acabarán etiquetando al niño de "el hijo de la anticatalán" o algo parecido. Nada, nos resignamos a machacar al niño para que hable catalán para no comprometer sus calificaciones escolares, y tal vez su futuro. Es muy triste. Eso sí, antes de irme, y pese al codazo que recibí de mi marido, le solté a la profesora que "ja m'agradaria que fossin vostés igual d'exigents amb l´anglès com ho són amb el català". Se me quedó mirando, entre sorprendida y escandalizada: "Ho som!!". A mi hijo le han puesto un notable de inglés y apenas sabe decir algo más que los números y los colores. ¡Qué absurdo es todo!"

Lección de economía

José Ramón Bauzá, Presidente de Baleares, ha anunciado las líneas generales del borrador que ultima el nuevo gobierno del PP. Tan importante documento debería servir para invertir la desastrosa gestión económica del gobierno anterior de Antich. Uno de los aspectos que se contemplan, tiene que ver con la educación:

1. Se introducirán en las escuelas contenidos sobre “formación y motivación para la creación de empresas”.
2. Se fomentará el reconocimiento del “valor del espíritu empresarial”.
3. Se explicarán conceptos de “ética empresarial y de responsabilidad corporativa”.

La manca d’educació considera un acierto esta iniciativa, por contrarrestar la cantidad de horas de clase que reciben los estudiantes de Baleares, en el sentido totalmente contrario. Abundan los docentes proclives a dar visiones negativas, peyorativas y deformadoras del mundo de las empresas y la economía en general, describiéndolo como si el mercado fuera posible en un entorno absolutamente anárquico, en el que prima la ausencia de seguridad jurídica alguna. Ignoran que precisamente la inestabilidad en normas básicas, como el cumplimiento de los contratos y el reconocimiento de la propiedad privada, son los factores cuya ausencia más miseria ha causado, porque destruye toda actividad económica y empresarial. Divulgar un prejuicio antieconómico es lo contrario a tener un mínimo de cultura económica.

Un dato a tener en cuenta es el elevadísimo porcentaje de estudiantes universitarios de la UIB, que declaran que sus planes para el futuro pasan por ser funcionario, incluso en carreras en las que se supone que la iniciativa personal debe ser el impulso motivador esencial. Es una anomalía que los jóvenes crean que todos pueden vivir del erario público. Pues bien, esperamos que el nuevo gobierno haya interiorizado una primera lección de economía básica, que a juzgar por la deuda que acumulan las instituciones públicas –también las gobernadas por el PP en multitud de lugares de España y en el anterior ejercicio de Matas- no conviene olvidar: no se debe gastar más de lo que se ingresa ni se debe presupuestar a la ligera lo que no se tiene. Sin duda se trata de un principio que nacionalistas e izquierda califican despectivamente como neoliberal, adjetivo con el que califican toda iniciativa racional contra la crisis. Siempre hay quien se resiste a entender que la ideología no puede sustituir ciertas leyes básicas de la realidad, como tan dolorosamente están aprendiendo millones de familias en paro. Pero esa es precisamente una de las metas de la educación: no ignorar los hechos en nombre de la ideología.

Profesores de religión

La reciente visita del Papa Benedicto XVI, invita a comentar la situación de la asignatura de Religión en la enseñanza pública en general, y como es habitual en “la manca d’educació”, correr la cortina que oculta una realidad poco conocida.

En líneas generales, el colectivo de profesores de religión ha convertido su asignatura en algo totalmente irrelevante. Y no sólo para quienes profesen una sincera fe, sino también para quienes desde una postura agnóstica, como la de quien esto escribe, consideren que la religión es un fenómeno sumamente interesante como objeto de estudio. Perfectamente alineados con el marco LOGSE-LOE, los profesores de religión han renunciado a dar verdadero contenido intelectual a su materia. Apenas se enseña Historia Sagrada, no se leen ni interpretan pasajes significativos de la Biblia u otros textos, y en vez de fomentar una verdadera cultura religiosa, que podría tener una gran riqueza multidisciplinar, se dedica el tiempo a repetir las mismas consignas que se repiten desde muchas instancias, de claro sesgo político y económico. Cuando no se dibujan mandalas, se organizan formas de recolectar dinero para empresas solidarias que comprometen al resto de profesores, alumnos e incluso padres; o se divulga un sentimentalismo sin cerebro, totalmente alejado de la realidad de las leyes de la economía, basado en consignas de utópico ensueño que igualan al profesor de religión con los chiquillos “indignados” que aspiran a revolucionar la sociedad sin saber que sus propuestas han fracasado estrepitosamente donde se han aplicado, y han creado más pobreza todavía.

Se equivocan los movimientos que piden la plena laicidad de la educación al proponer que desaparezca la Religión del currículum, incluso como optativa, porque la verdad es que su mejor aliado, con el que lo comparten todo excepto lo relativo a los contenidos de la fe, son los mismos profesores de religión.

Sin duda es un serio handicap tener alumnos cuando estos eligen entre una hora de Estudio Asistido y Religión. Pero dado que la optatividad implica serias limitaciones, la forma de dignificar la materia es la seriedad, la enseñanza y la competitividad. Es decir, el trabajo bien hecho. No es esta la opción de un colectivo que se ha acomodado a la mediocridad medioambiental como modus vivendi.

Los nacionalistas quieren privilegios

En cuanto las cosas se ponen difíciles, el nacionalismo pierde la careta y muestra su vulgaridad sin sutileza alguna. Ha bastado que el PP proponga que la titulación de catalán no sea un requisito para trabajar en determinados ámbitos de la Administración de Baleares, para que se olviden los argumentos identitarios sobre la pervivencia de la lengua, y se revele con toda crudeza lo que la realidad esconde: el uso de la lengua para conseguir privilegios. Como explicó lúcidamente Weber, el cierre social por exclusión se traduce en cerrar el acceso a ciertas ventajas, normalmente económicas, por motivos de raza, religión, lengua, origen, etc. que sirvan para definir positivamente a un grupo privilegiado frente a quien no tiene cierto rasgo.

De esta guisa razona Guillem Mas Gornals en el artículo publicado en DM el día 10 de agosto (http://goo.gl/U3f7R). El Señor Mas Gornals es Máster en Relaciones Humanas y Formación. Nos demuestra su profundo humanismo y preocupación por el futuro de los jóvenes de Baleares, explicando que la exigencia del catalán como requisito “elimina molta competència externa”, lo cual les da una ventaja evidente frente a "altres aspirants de fora” para acceder a la oferta de trabajo público. Ni por asomo alude este especialista en educación, a que lo que necesitan los jóvenes de Baleares sea mejorar su capacitación y nivel, lo que les beneficiaría a ellos y a toda la sociedad en su conjunto. No, lo que preocupa al Señor Mas Gornals es que se pierdan privilegios por motivos lingüísticos y que la igualdad sea algo más que una palabreja políticamente oportuna para simular el humanismo del que carece.

Políticos, justicia y mala educación

En Baleares, ya se ha cerrado el círculo vicioso de la mala educación. Políticos nacionalistas, Joan Lladó de ERC y Biel Barceló del PSM, acuden a la puerta de los juzgados a vitorear a nueve presuntos delincuentes, antes de la celebración del juicio.

Primero, se indoctrina a los jóvenes desde la infancia. El amor por lo “propio” o lo más cercano, es acompañado de desprecio por otros referentes, y se repite machaconamente la ficción de la existencia de un malvado enemigo, aunque desapareciera hace más de tres décadas. A continuación, se interviene en actos de exaltación colectiva, o en otro tipo de actos, como una manifestación contra la corrupción. Como no se acepta la diversidad y pluralidad de las sociedades democráticas, y se usurpa la exclusividad sobre ciertos valores, se excluye a quien comparte el rechazo por la corrupción, pero no el nacionalismo sectario. Para entonces, los insultos, amenazas, y coacciones callejeras diversas, han convertido al nene mal educado en “héroe”, y a Jorge Campos, en el arquetipo del mal. Cuando la Justicia actúa, se invierten oportunamente los papeles y el héroe es reconvertido en “víctima”; se incurre en la contradicción de negar todo lo que se ha dicho y hecho, al mismo tiempo que se apuntala el dogmatismo ideológico repitiendo que existe un monstruo ruin contra el que había que actuar. Así, a los batasunos adolescentes de las islas, conocidos como los “maulets”, no les falta el apoyo de políticos de concepciones predemocráticas, pues la democracia, además de excluir ciertas formas, consiste en aceptar que no todos piensan igual.

En conjunto, un ejemplo de los extremos nocivos a los que llega la mala educación. ¿Tomará nota el nuevo Conseller de Educación y su nuevo equipo, o preferirán sobrevivir poniéndose a silbar? ¿Qué alegarán esos políticos si la sentencia es desvaforable a sus patrocinados? ¿Necesitan un curso acelerado de Educación para la Ciudadanía? Tal vez sirviera para superar la seducción por la violencia en la que andan inmersos...

Tertulia en la sala de profesores. 1

Es destacable –y lamentable- la ignorancia habitual de los docentes en materias relativas a la economía. Su posicionamiento, sesgado ideológicamente, consiste en dar la espalda a la realidad, ya que, al margen de la gravedad de la situación general, y sin apenas analizar los motivos que han conducido a la nación a la bancarrota, lo único que parece importarles, es cobrar cada mes. Tan dominante es el poder de la propaganda y la ideología entre quienes supuestamente deberían ser capaces de superarla, que cualquier medida de racionalización en la administración de unos recursos escasos, es identificada con un “perverso neoliberalismo”, del que abominan sin saber en qué consiste. Una estúpida y despectiva sonrisita recaerá sobre quien ose discrepar de los preceptos intelectuales que circunscriben su mundo a la tertulia en la sala de profesores. Y así, el docente simula ser un profundo “humanista”, moralmente superior, sin percatarse de la tremenda contradicción en que se basa su ignorancia: no se puede disfrutar de unos bienes como funcionario, al mismo tiempo que rechazas el sistema de incentivos que activa la economía y crea la riqueza que la administración distribuye a posteriori. Al igual que los sindicatos educativos, el docente prefiere no tener en cuenta el problema de la deuda pública, del déficit, de los costes, del paro, para pedir más inversión en educación, al margen de los resultados que arroja, y arrimar así el ascua a su sardina. Como trasfondo, el silencio infausto de los Departamentos de Administración y Economía en los institutos de secundaria… ¿Están ahí? ¿Tienen alguna enseñanza que impartir a juzgar por cómo están las cosas?

Objetivo cumplido

Hay que reconocerlo. Hemos visto, con prístina brutalidad, la verdadera cara del nacionalismo lingüístico en el IES de Porreres. Y lo peor, es que ha conseguido su objetivo: un instituto más aldeano, más cerrado pero más “puro” según los parámetros del esencialismo identitario excluyente; se rechaza la diversidad, se rechaza el bilingüismo, la libertad y se muestra fobia al conocimiento.

La redacción de “la manca d’educació” lamenta que tres profesores no hayan encontrado más solución que abandonar el centro, debido a las amenazas, insultos, alusiones despectivas y coacciones diversas, que han soportado durante el curso. Su pecado fue intentar que un 1% de las clases de un centro en el que el 100% de las mismas se imparte en catalán, se impartiera en castellano, lo que hubiera sido conveniente, pues se trata de un entorno de claro predominio del catalán. De hecho, muchos padres lo consideraron una medida razonable, ya que se debía a la intención de mejorar al pésimo nivel de Lengua Castellana de los estudiantes. Como consecuencia añadida, el director dejará el cargo.

¿Qué hizo la Conselleria de Educación cuando se denunciaron los hechos? ¿Y la Inspección? Empeoró las cosas sumando más coacción y amenazando con la apertura de un expediente si los profesores seguían usando el castellano como lengua vehicular. Nadie ignora que la Administración es parte importante del problema, cuando ha sido secuestrada y puesta al servicio de una ideología sectaria.

En Baleares, las sentencias del Tribunal Supremo son papel mojado, como en Cataluña. El nuevo Conseller de Educación y su equipo, tiene la obligación de demostrar lo que dicen ser. Estaremos atentos a su evolución.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 10.

A nadie se le escapa que la selección de quien reúna las condiciones idóneas para un puesto de trabajo, redunda en el beneficio de la sociedad en conjunto. Es de sentido común que no todos tenemos las mismas facultades ni los mismos conocimientos, de forma que cada persona desempeñará mejor ciertas labores que otras. De ahí la importancia de la justa y objetiva evaluación de dichas facultades; a nadie conviene tener un mal médico o un profesor mediocre.

El máster de profesor de secundaria que deben hacer los aspirantes a ser docentes, incluye la elaboración de una memoria que, junto con la nota de la parte práctica en las aulas, es evaluada. El Sr. Bartomeu Abrines, profesor en el IES Pau Casesnoves y candidato del PSM al Ayuntamiento de Binissalen en las últimas elecciones municipales, evalúa y puntúa las memorias de aspirantes a ser profesores de catalán y castellano. Pues, bien, el Sr. Abrines afirma -en público- que pone notas más bajas a las memorias presentadas en castellano que a las redactadas en catalán. Luego para no ser discriminado, un licenciado en Filología Hispánica que ha cursado el máster, debería presentar la memoria en una lengua distinta a la que se ha preparado para impartir, lo que es tan absurdo como dar las clases de catalán en castellano, o no hablar en inglés durante las clases de inglés.

Claro que esta flagrante injusticia se puede considerar como parte imprescindible de la formación de un futuro profesor de castellano en un instituto. Al fin y al cabo, la condición lanar del colectivo, que ha asimilado acrítica, cobarde y silenciosamente todos los lugares comunes del rampante nacionalismo educativo que ha secuestrado la educación, le condena a asumir las consecuencias prácticas de su pasividad.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 9. Marxismo de Groucho y guerracivilismo

Un profesor y una profesora conversan mientras hacen cola para votar en las últimas elecciones sindicales. Él debe tener treinta años, ella ronda los cuarenta.

Profesor: -yo nunca voto, todos me parecen iguales. Pero bueno, este año, me da por hacerlo.
Profesora: -me parece muy bien. Tampoco voto. Nunca. Y menos en las elecciones generales, autonómicas o las que sean. Los partidos políticos son peores que los sindicatos.
Profesor: - Bueno, me refería solamente a las elecciones sindicales, en las otras siempre voto. Con lo que le hicieron a mi abuelo…, tengo muy claro a quién votaré siempre.
Profesora:- ¿Tu abuelo? ¿Por qué?
Profesor:- Luchó en el bando republicano durante la Guerra Civil, en Andalucía. Y al acabar la guerra, lo pasó muy mal.
Profesora:- Pues yo soy más marxista que nadie, y creo que en las próximas elecciones no se puede perdonar lo que nos han hecho. Piensa en los 200 euros que nos han quitado. Tendrías que pensártelo mucho y votar como yo, en contra de los que nos han recortado el sueldo.
Profesor: Eso es verdad. Y luego presumen de ser de “izquierdas”…
Profesora:- Y que te quede una cosa bien clara: nadie es más marxista que yo, pero lo que nos han quitado, se lo voy a hacer pagar en las urnas…

La manifestación del docente mediocre

Al docente mediocre no le interesa el conocimiento ni mejorar técnica o profesionalmente. Teme a la competitividad y a la excelencia. Consciente de sus limitaciones, se aferra a los mecanismos que sirven para excluir a quienes podrían realizar su trabajo mejor que él. Sabe que la puerta que cierra el paso a muchos aspirantes a ejercer la docencia en Baleares, es la que le otorga un privilegio al que no está dispuesto a renunciar. De ahí la manifestación preventiva de los estudiantes de Magisterio. Piden que la lengua catalana siga siendo un requisito, y no un mérito, para ser docente en las Islas Baleares. Temen que el futuro gobierno autonómico, con mayoría absoluta del PP, cumpla sus promesas electorales introduciendo “libertad y calidad” en la enseñanza. No consideran extraño que ellos puedan opositar y ejercer en el resto del territorio nacional, gracias a la lengua común, mientras que muchos otros no puedan hacerlo en Baleares. Valores como la igualdad, la libertad, la cooficialidad, y la excelencia, les parecen válidos, siempre que se apliquen fuera del territorio en el que se valen del adjetivo "propio". En realidad, no hacen más que poner en práctica la doctrina de la facultad en la que estudian: el docente mediocre devalúa las metas de la educación al servicio de la identidad, tanto como se rebaja profesionalmente a sí mismo.

El político, la ideología y los principios

"Ideología significa idea lógica y en política no hay ideas lógicas, hay ideas sujetas a debate que se aceptan en un proceso deliberativo, pero nunca por la evidencia de una deducción lógica. Si en la política no sirve la lógica, es decir, si en el dominio de la organización de la convivencia no resultan válidos ni el método inductivo ni el método deductivo,sino tan sólo la discusión sobre diversas opciones sin hilo conductor que oriente las premisas ni los objetivos, entonces todo es posible y aceptable, porque nos faltan principios, valores y argumentos racionales que nos guíen en la resolución de problemas".

José Luis Rodríguez Zapatero (extraído del libro "De nuevo socialismo", de Jordi Sevilla).

Immigrants de l'Estat Espanyol

A continuació, lector, reproduïm dos paràgrafs del Projecte Lingüístic d'un centre educatiu privat de Palma. Cal demanar-se pel concepte d'"immigrant": ho és una persona que es trasllada d'una part a una altra del seu propi país?


Situació lingüística de l'entorn escolar.

Tenim un elevat nombre de famílies amb el pare, la mare, o ambdós castellano-parlants, la qual cosa fa que a casa es parli majoritàriament en castellà, encara que un dels dos membres sigui catalano-parlant.
L'altra qüestió molt important a tenir molt en compte és que la nostra escola està ubicada en plena zona turística de S'Arenal i és per això que, a part d'haver-hi molts d'immigrants de l'Estat Espanyol, tenim un gran nombre de matrimonis amb dels seus dos membres estranger. En aquest cas es parla castellà o la llengua estrangera (anglès o alemany majoritàriament).

La UIB descubre las fuentes del Nilo.

La Universidad de las Islas Baleares anunció ayer el increíble descubrimiento del siglo: si se da a los alumnos de secundaria la oportunidad de copiar… ¡Copian! Sin duda la UIB ha entrado de lleno en la época del I+D+I, aportando a la sociedad balear conclusiones científicas, decisivas para su desarrollo. He aquí la prueba.

El 83% de los alumnos de secundaria plagian directamente lo que encuentran en internet para hacer los trabajos que les encargan los profesores, según el estudio financiado por el Ministerio de Industria para detectar el ciberplagio. Se trata de un dato fundamental para luchar contra el fracaso escolar. Bartomeu Mut, profesor de la UIB y uno de los autores del estudio, extrae luminosas consecuencias:

1. Puesto que los alumnos los copian, propone que los profesores den más peso en la evaluación final a este tipo de trabajos. El Sr. Mut cree que esta es la forma de que los alumnos se los tomen más en serio.
2. Formar mejor a los alumnos para que busquen en páginas especializadas y acreditadas, de forma que tengan una actitud crítica sobre la fiabilidad de lo que encuentran en internet.

Eso es todo. No parece que se haya osado cuestionar el verdadero fondo de la cuestión. Por ejemplo:

a) Un profesor serio de secundaria, debe evaluar individualmente a sus alumnos con pruebas objetivas y didácticas, en las que se demuestren habilidades y conocimientos. La comodidad caracteriza al profesor que recurre a los trabajos que pueden plagiarse de cualquier fuente, pues le exime del trabajo de elaborar pruebas objetivas, ejercicios prácticos, exámenes, etc. que deban ser posteriormente corregidos.
b) Para que los jóvenes aprendan a discernir y a aprovechar la buena información en internet, deben tener conocimientos previos que no se obtienen copiando lo que encuentren ni consultando en internet, sino mediante el cultivo lento y metódico de conceptos y habilidades básicas, que requieren de trabajo, concentración y ejercicio.
c) El estudio sobre el ciberplagio en las aulas demuestra una vez más la falacia tecnocrática en la que se halla sumido el mundo educativo. Los medios, como los informáticos o de otro tipo, no mejoran por sí mismos la calidad de la enseñanza, sin una formación previa que permita su buen uso. Nunca antes se había dispuesto de tantos medios para tan malos resultados. Esa es la verdad del sistema educativo español.

El universalismo reducido de la UIB

La diversidad de lenguas es enriquecedora. Que en las universidades se fomente la variedad al respecto, parece consustancial a una mentalidad abierta y plural. Por eso es asombroso que en la Universidad de las Islas Baleares se recorte en ese sentido. La Facultad de Economía ofrece tres grupos para cursar la asignatura “Introducción a la Econometría” en el curso 2010-11. Las clases se impartirán en inglés (un grupo) y catalán (dos grupos. La materia “Juegos y decisiones estratégicas” tiene tres grupos, todos ellos con catalán como lengua vehicular, así como única lengua de los textos y materiales. Está muy bien que se impartan clases en inglés, también que se impartan en catalán. Cabe preguntarse sin embargo por qué no abrir el abanico de posibilidades al castellano en uno de los tres grupos. Esta medida beneficiaría a los alumnos extranjeros que vienen a Mallorca con una beca Erasmus, a la comunidad latinoamericana (cada vez más numerosa, y a todo aquel que lo prefiera. No ignoramos que tras la cerril actitud de la Facultad de Economía, subyace el sagrado concepto de “normalización”, entendido como expulsión de la realidad de una lengua oficial.

Abnegado líder sindical

Un conocido líder sindical del mundo educativo, contestó de esta forma a la pregunta sobre si los liberados sindicales deberían tener un límite temporal máximo a su situación, y cuál sería ese límite:

“Nosotros no tenemos limitación de años, aunque por salud mental sería bueno que nuestros estatutos limitasen el período a un máximo de 4 años, renovables para otro período”.

Lo que no dice el entrevistado es que tras dos años de docencia en primaria, se dedica ininterrumpidamente a la función sindical desde hace 22 años. ¿A qué espera para cambiar los estatutos en el sentido que dice? ¿A retirarse? ¿O será que tanto tiempo fuera de las aulas le ha hecho perder la salud mental y por eso dice lo contrario de lo que hace?

Lo que importa es lo que nos separa

En la Iglesia mallorquina también cuecen habas. El otro día dimitió un importante canónigo de Palma, y un afamado periodista local le hizo una entrevista sin desperdicio para Diario de Mallorca. En ella, Joan Darder reprochaba al obispo Jesús Murgui, valenciano, no haber aprendido mallorquín:

–¿Es Jesús Murgui el obispo adecuado para Mallorca?
–Si él mismo dice que no nos entiende, ¿a ti qué te parece? Es el obispo de Mallorca, no de Valencia. Nosotros no cambiaremos de lengua ni de costumbres.
[...]
–Se irá casi sin haber llegado.
–En seis años, el obispo ha tenido oportunidad para entendernos, pero sigue hablando valenciano, en lugar de catalán de Mallorca. Es una indelicadeza. En Perú, yo hice el esfuerzo de adaptarme al acento local.

Es fácil imaginarlos concelebrando:

Bisbe Murgui: -...Preneu i beveu-ne tots, que aquest és el calze de la meva...
Mossèn Darder: -Que te dic que és "sa meva", cagondena!!! A veure si feim servir s'article salat d'una punyetera vegada! Que ja fa sis anys que ets bisbe, carai!
BM: -Xe, Juanito, no te molestis per tan poca cosa...
MD: -I no me diguis pus Juanito, vatuadell, que jo nom Joan aquí i a sa Xina Popular!!!
BM: -Pus? I això què vol dir?
MD: -...Més!!
BM: -Però no deies que a Perú et vares adaptar a l'accent local...? També et deien Joan?
MD: -No. Per delicadesa però. I no canvïis de tema!
Un feligrès: -No és es primer pic que en Darder s'emprenya amb so senyor bisbe...
Un altre: -Siempre andan igual.
BM: -Què diuen ara aquests? Que no ho entenc...
MD: -Diuen que no és sa primera vegada que m'emprenyes, banastra.
BM: -Quina cosa és banastra?
MD: -Pare dilectíssim.
BM: -Ah! Bé, prosseguim: el calze de la meva sang...
MD: -(Ets articles, ets articles...!!!)
Es primer feligrès: -Te'n recordes quan sa missa era en llatí?
Un tercer: -Quins temps aquells!

Uno cree que, dado que Murgui habla valenciano y Darder mallorquín, que son modalidades muy próximas, podían haber hecho un esfuerzo. Pero se me ocurre también, como al paciente feligrés de la fábula, que podían haber empleado el latín -se les supone duchos- para entenderse en una lengua que ambos dominasen por igual. O, mejor aún, el cabildo palmesano podía haber contratado un servicio de pinganillos valenciano-mallorquín para sus sesiones... Todo antes que emplear la única lengua que comparten con el cien por cien de su rebaño...

Miguel Deyá, un cambio necesario.4

De nuevo llegan las pruebas de Selectividad. Ya nos hemos referido a la importancia de que Miguel Deyá sustituyera al anterior coordinador de la asignatura de Historia de España. Si la sola presencia de Deyá el curso pasado, cambió la escandalosa tendencia a escoger Historia en lugar de Historia de la Filosofía, este año la balanza puede inclinarse por la filosofía. El motivo es que el examen de Historia ya no ofrece las ventajas que ofrecía a los peores alumnos y a los peores profesores.

El Profesor Deyá no “pacta” las preguntas del examen de Historia de España, como se hizo durante 15 años. Los profesores no han tenido más remedio que preparar todo el temario. Justo es reconocer que es excesivo en las dos materias. Eso implica una reflexión para ajustarlo al tiempo disponible y a la realidad del actual Bachillerato. Confiamos en que el buen criterio de Deyá le llevará a dar ese paso definitivo, lo cual debiera haber sido la solución al problema, además de la legal.

Sólo entonces se limarán las diferencias, se igualarán significativamente las cifras y los alumnos elegirán entre ambas materias según criterios admisibles.

El Stei-i o el sectarismo del parásito educativo. 4

El día después de anunciar Rodríguez Zapatero sus drásticos recortes, el STEI-i se lanzó a la acción en los centros educativos para rentabilizar el descontento de los docentes. Con la profundidad de un visionario docto en economía, una liberada fomentaba la indignación preguntando en la sala de profesores, una y otra vez, qué gastos se iban a recortar en la Casa Real. Como segunda medida contra la crisis, se preguntaba cuántos altos cargos sobraban en España. No se le ocurrió preguntar cuántos liberados sindicales, ni cuántos funcionarios, son un lastre improductivo a costa de las arcas públicas.

Otra liberada, avisada de que unos días antes el mismo centro había sido visitado por el sindicato ANPE, y que éste había invitado a los profesores a coca de verdura y pimientos, argumentaba que ANPE recibe un dinero que ellos no tienen. Escondía de esta guisa la ingente cantidad de dinero que el STEI-i recibe anualmente (cifras millonarias) en diversos conceptos, uno de ellos por sus iniciativas en línea con la política lingüística autonómica.

Hay que decir, por cierto, que el sindicato ANPE también está deslizándose por la pendiente del corporativismo. Más dinero para los profesores y más plazas para los interinos, esos son los problemas que más preocupan a los sindicatos de profesores.

Sin embargo, entre los líderes del STEi-i se encuentran los que mejor ilustran la condición de lastre: tras dos años ejerciendo en primaria, uno de ellos dejó las aulas en 1988 por ser elegido liberado sindical. Desde entonces, permanece como tal… Osa, veintidós años después de dejar la profesión, dictaminar cómo debe ser la educación y descalifica a quienes son críticos con lo que está pasando.

Definitivamente, quien no es parte de la solución es parte del problema.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 9.

X es empresario en Palma. Su negocio aúna un taller de dimensiones considerables y una tienda.

Se plantea actualizar la instalación eléctrica de su local, lo que redundaría en una mejora sustancial en varios sentidos. El departamento de Innovación de la Consejería de Industria subvencionaría el 20% del gasto. El plazo para entregar el proyecto y llevarlo a cabo es solamente de tres meses. No basta. Ante el riesgo de hacer precipitadamente un cambio complejo, o de perder la subvención, prefiere ser prudente y renuncia al mismo.

Otra posibilidad es traducir al catalán letreros, indicadores, precios y demás. La subvención sería del 80% del coste total, y no hay plazos ni límite temporal alguno al que ajustarse. Además, con un poco de picaresca, podría presentar un presupuesto exagerado, con tal de que la subvención cubriera todo el gasto de “normalizar” lingüísticamente la empresa. X se pregunta qué concepto de innovación económica, técnica o industrial, manejan los responsables políticos de las instituciones.

He aquí la forma del Gobierno Balear para estimular el sector industrial. Así se gasta el dinero público. En absurdos lingüísticos que no redundan en mejora alguna que genere beneficios, competitividad, ni innovación reales.

El stei o el sectarismo del parásito educativo.3

El triángulo que forman la Administración, los funcionarios y los contribuyentes, cuenta con un ardiente defensor del parasitismo.

La Administración exige, vía impuestos, parte de los recursos de los contribuyentes. En su seno surgen grupos organizados de funcionarios, dispuestos a obtener ventajas, y a rentabilizar al máximo la inopia ideológica de los políticos. En definitiva, ambos sobreviven a costa de los ciudadanos, cuyos impuestos engordan a sectores de funcionarios que, en este caso, con la coartada educativo-cultural, encubren sus verdaderos intereses. Desde luego, el principal no consiste en ofrecer buenos servicios.

La renovada insistencia con la que el sindicato educativo STEI-i envía últimamente a sus liberados a los centros educativos, demuestra que no pierde ocasión. Cualquier motivo es suficiente para insistir en la cantinela victimista y pedir más medios, más plazas, más recursos invertidos en educación… En realidad, no se trata de mejorarla efectivamente, sino de aumentar a toda costa las plantillas de docentes, pedir aumentos salariales, complementos específicos, número de plazas en las oposiciones, etc. El discurso se reduce al mismo argumento: los problemas educativos son tan sólo una cuestión económica. La racionalidad y la eficiencia del sistema brillan por su ausencia. Claro, la educación y la cultura no tienen precio…

La insaciable voracidad financiera del sindicato (recibió 150.000€ de subvención sólo en el último trimestre de 2009) contrasta con la moralina que despliegan sus miembros en contra de la corrupción en Baleares, pues las subvenciones que generosamente reciben, son uno de los focos principales de la misma.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 8.

Clase de Ciencias Sociales en 3º ESO de un centro concertado de Palma. La profesora pide a los alumnos que busquen en el diccionario la entrada “nación”. Definición de la misma: comunidad humana con determinadas características culturales comunes, como las costumbres, tradiciones, lengua, religión, historia, leyes…

La profesora procede a comparar y a analizar cada uno de estos aspectos, y afirma que nada hay de común entre España y Cataluña. Conclusión: España no es una nación. Cataluña sí.

Un alumno afirma que a él le parece que la religión, las leyes, la historia y la lengua, son comunes entre España y Cataluña. La profesora le rebate, elevando el tono de voz, con una retahíla de afirmaciones. Lo que más le ha irritado es la alusión a la lengua. Reconoce que la religión sí es común, pero nada más. “La historia no se puede cambiar”, “la historia no se puede cambiar”, “la historia no se puede cambiar”… intercala ardorosamente entre las afirmaciones que hace.

Otro niño dice que en el programa “España directo” se ha hablado de los efectos de la tremenda nevada que ha caído en Cataluña. La profesora tacha el programa de “basura”. Y otro ha visto lo que le ha ocurrido a Rosa Díez, que iba a dar una conferencia en la universidad. La profesora afirma que “esa señora no dice más que tonterías”, “que le cae fatal”, “que no pinta nada en Barcelona”, y que todo eso justifica lo que le ha pasado…


De todos es conocido el interés del nacionalismo en controlar el mundo educativo y valerse del mismo. Un público poco crítico y sumiso, es el mejor caldo de cultivo para la indoctrinación. Es habitual que esta empresa se acometa con sutileza y habilidad, de forma que no se note que tras la supuesta formación de los docentes proselitistas, hay un núcleo duro, dogmático e irracional, que ignora hechos y argumentos que permiten ver la realidad de forma mucho más ponderada. Sin embargo, no siempre es así. Cuando se desvirtúan los verdaderos objetivos de la educación, también el docente pierde la suya.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 7.

Una vez más, invitamos a nuestros lectores no solamente a que se pronuncien sobre la veracidad o falsedad de este episodio, sino a aventurar hipótesis que expliquen tan curiosa conducta.

Podemos intuir cuáles son las causas por las que la primera decisión que tomó el director de un instituto de Palma al acceder al cargo, fue retirar la fotografía del Jefe de Estado de la sala de profesores. Pero la orden de tirar a la basura la Espasa, sí, la famosa enciclopedia encuadernada en negro que había en la biblioteca del centro, pertenece al campo de los insondables misterios del alma humana.

Según algunos profesores, se trataba de una verdadera joya. Era una edición antigua, ciertamente, al parecer del año 1947, pero la ingente cantidad de datos y referencias que en los más de cien tomos que la componían (a los que hay que sumar sus posteriores apéndices) había, no se encuentra en enciclopedia alternativa alguna. Tampoco en internet.

Se podría alegar que el director implicado, debido a su especialidad, consideró que la Espasa no estaba al día de muchos descubrimientos posteriores a su edición. Pero algo no cuadra: en su especialidad, toda fuente de información sobre el pasado, resulta ser… de importancia capital.

El simulacro de la calidad.3

La Conselleria de Educación se ha cubierto de gloria con la forma en que ha tratado a Joan Raxach, director del IES Sa Blaca Dona, en Ibiza.

Lejos de prestarse a la pantomima burocrática, farragosa, cara (¿1.000.000€?) e inútil que la Conselleria denomina Plan de Calidad, el Sr. Raxach osó tomarse en serio el asunto y reclamar una y otra vez, que las intalaciones contraincendios y eléctrica cumplieran las debidas normas de seguridad. Ante la pasividad de una administración que no actuaba, al tiempo que achucha con papeles, sellos y proyectos retóricos que no mejoran la educación efectivamente, la junta directiva de Sa Blanca Dona no tuvo más remedio que dimitir, contra la voluntad de la comunidad educativa (Consejo Escolar) que deseaba su permanencia. La Conselleria está buscando un sustituto dócil y manejable que releve al actual director, de entre sus propios compañeros. Hasta el momento, se han negado a sustituirle, pues eso implicaría cumplir el papel de títere sometido a la dictadura de la realidad virtual que tanto gusta a determinados funcionaros de la Conselleria.

El Sr. Raxach no está solo. Le mandamos un cordial saludo a él y a sus compañeros.

Solidaridad por cuenta ajena.

Es fácil ser solidario por cuenta ajena. Es muy cómodo, y sale muy barato para quienes quieren demostrar sus afanes de fraternidad universal sin rascarse el bolsillo. Es el caso de algunos institutos de Palma. Hace 10 años que contemplan la posibilidad de gastar un 0’7% del presupuesto anual a una partida solidaria. De realizarse ese gasto, se trataría de unos 1260 euros anuales por centro que, por decisión del Claustro de profesores, los ciudadanos dedicarían involuntariamente a fines muy discutibles. Paradójicamente, los profesores forman el sector del funcionariado menos consciente de lo que cuestan los servicios públicos a los contribuyentes, el más ignorante de los fundamentos de la economía, y el más entregado a la industria solidaria…con el dinero ajeno, naturalmente.

Sería interesante que la Conselleria pusiera orden en este asunto, y muy revelador descubrir cuántos qué cantidades se gastan de esta forma.

El simulacro de la calidad.2

La Conselleria de Educación no cumple la parte correspondiente del Plan de Calidad con el que atosiga administrativamente a profesores y directivas. El equipo directivo del IES Sa Blanca Dona, se ha visto obligado a dimitir. La ley les haría responsables de lo que pudiera ocurrir en un centro que no cumple la normativa de servicio eléctrico, calefacción, baños y contraincendios. Un ejemplo: el cuadro eléctrico no puede estar al lado de la caldera de la calefacción, que consume gas-oil, lo que implica un peligro evidente y es ilegal. Como consecuencia, no habrá calefacción cuando llegue el invierno. Pues bien, pasan los años, y la Conselleria sólo ofrece buenas palabras, pero no se pone manos a la obra, conforme exigen los informes técnicos que detectan graves fallos. El centro tiene la titulación de Calidad de AENOR por lo que respecta a los aspectos docentes, desde el año 2006. La perderá por los motivos que denunciamos. Desde entonces, la Conselleria no ha cumplido con lo necesario para poner el centro a la altura de la normativa que su propio plan de Calidad exige.

El Plan de Calidad cuesta alrededor de 700.000 € anuales que se invierten en procesos administrativos farragosos y muy cuestionados por los docentes. ¿No estaría mejor invertido ese dinero en infraestructuras básicas, como las del centro ibicenco, que en los funcionarios que se encargan del Plan de Calidad o en campañas catalanistas de diversos tipos?

El regidor cantautor

El regidor de Educación y Festejos del Ayuntamiento de Mahón, Joan Carles Villalonga, ha insultado pública y repetidamente a SAR la infanta Elena y a SM el Rey de España en una canción que bien podría registrarse como uno de los más insignes monumentos de los últimos tiempos a la estupidez y al mal gusto. La presunta canción (he tenido la paciencia de escucharla y leer su letra) es muy mala, pero sobre todo es grosera: palabras gruesas para la risa fácil. El argumento que justifica la injuria según Villalonga y su colega Àlex Villeyra, que se declara coautor de la "broma", es que no existe afán injurioso, sino sólo jocoso, y que todo ello "entra dentro de los límites de la libertad de expresión". El PSM, formación a la que pertenece el edil y "activista cultural", pide respeto a su "libertad creativa".

Con ello se demuestran varias cosas. Una, que en España cualquiera puede llegar a concejal de Educación. Otra, que en España injuriar públicamente puede no ser ya delito, sobre todo si el injuriado pertenece a la familia del Rey y el injuriante a un partido separatista. En tercer lugar, que los fiscales en España deben tener cosas más importantes que salvaguardar la dignidad de las instituciones de la Nación y el derecho al honor de las personas, de la misma manera que los responsables políticos ignoran qué cosa sea eso de la responsabilidad y de los compromisos adquiridos con todos los ciudadanos. Por último, que el sentido del humor de los nacionalistas es como su discurso político: agresivo y excluyente.

Pese a que, al parecer, tales antecedentes y el uso de mi libertad creativa y de expresión en este texto me autorizarían a ello, me niego a calificar públicamente al regidor Villalonga en los términos que merece; yo sí estimo el decoro. Eso sí: me parece obligatorio llamarle zafio e irresponsable, así como sugerirle al alcalde de Mahón que, si tiene alguna vergüenza, lo destituya.

Soporífero Molina

Como en educación, el peor enemigo de la cultura española son los políticos que la gestionan.
El día 21 de septiembre, el ex ministro César Antonio Molina, sometió al público y a un nutrido cogollito pseudocultural de políticos de Palma, a una insoportable sucesión de lugares comunes sobre el futuro de la cultura española en el mundo. El acto se celebró en el Club Última Hora.

No sólo no se dijo nada relevante, interesante, ocurrente, sino que todo se redujo a una perorata monótona que reducía la cultura a cuestiones administrativas. La supuesta creatividad literaria del conferenciante brilló por su ausencia. Ni atisbo de originalidad, ingenio, ni gracia alguna.

El presentador valoró a Molina por introducir las lenguas cooficiales en el Instituto Cervantes, de manera que se puedan aprender, como el castellano, en los centros de todo el mundo. César Antonio Molina reconoció la importancia del español en el mundo en presencia de los siguiente políticos: Francina Armengol, Bárbara Galmés, María Antonia Munar, Miguel Nadal, Ramón Socías, entre otros. Todos ellos grandes defensores de la libertad, la Constitución y el bilingüismo, sí señor. Son la cohorte de fieles servidores del gran mecenas de la cultura y la prensa balear, a cuyo lado se sentó la presidenta del Parlamento.

Nada se dijo de abrir un centro del Instituto Cervantes en Palma, para que los mallorquines que lo deseen puedan aprenderlo incluso como lengua vehicular en las clases.
El patriotismo del conferenciante quedó patente cuando habló de su oposición a que la compañía Odyssey, que se dedica al rescate de riquezas y tesoros hundidos en el mar, extrajera los restos arqueológicos de pecios españoles, a cambio de quedarse con las monedas y objetos de valor que se rescataran del fondo del mar. Nada se dijo de que nadie, tampoco ningún gobierno español, haya hecho nada por recuperarlos durante siglos y siglos…

Vacaciones Santillana

Es alentador comprobar, para un docente, el altísimo grado de implicación que la sociedad y el Estado españoles están demostrando en las últimas semanas en materia de educación. Qué orgullo al abrir los periódicos y encontrar todo el debate reducido a la lucha Religión/Educación para la Ciudanía, o lo que es lo mismo, como siempre en estas tierras, Partido Popular/Partido Socialista (o estás con nosotros o estás contra nosotros), o encontrarlo también centrado en el largo periodo vacacional de los profesores y los alumnos. Sí señor. Cuestiones de primer orden. Eso es lanzarse a la piscina, nunca mejor dicho, y empaparse hasta las cejas.

Qué rabia me daba de pequeño ir al colegio. No era yo como estos niños postmodernos de hoy en día que se aburren en sus casas y están locos por ver a sus amiguitos en el recreo. No. Yo, en caso de verlos, prefería hacerlo en el parque, en el Club o en la playa. Al aire libre, en grandes espacios, corriendo, saltando y sin muros ni verjas ni señores mayores que te contaban lo mismo que podías leer en esos libros, salvo contadas excepciones que lograban captar tu atención y llevarte de aquí para allá en un viaje fascinante. Cuando llegaba el mes de junio, ya tenía esa cosilla en mi estómago cada vez que veía el cielo azul o sentía esa luz melillense tostadita en el cogote al pasear por la Avenida. Olía a verano, a paz, a felicidad. En los escaparates, esos cuadernillos espantosos de Santillana para repasar y divertirse (por Dios) en julio y agosto. A mis hermanas y a mí no nos hacían falta, que ya estaban nuestro padres poniéndonos todos los días cuentas y copias, para que no se nos secara, a pesar de los chapuzones, la mollera.

El pasado día cinco de febrero el diario El País publicaba un artículo titulado Demasiadas vacaciones en donde se criticaba no sólo las de los profesores, sino también el poco número de días lectivos de los estudiantes. Algunos proponían ahí alargar el final del curso, otros adelantar su comienzo y, como telón de fondo, el problema que tienen los padres actualmente para conciliar su vida laboral con la familia, al parecer responsabilidad de los centros y no de sus empresas, esto es, qué diantres hago con la niña-molestia cuando le den las vacaciones. ¿A dónde la mando? Y leía estas argumentaciones mientras hacía la cola en el Ayuntamiento para recoger un certificado. De cuatro mostradores, sólo funcionaba uno. Hay que ver lo que tardan en servir los desayunos en las cafeterías.

Las vacaciones de nuestros jóvenes son distintas a la de los chicos y chicas de otros países, algo evidente porque aquí no se puede tener a treinta estudiantes metidos en un aula sin cortinas y sin aire acondicionado a finales de junio. El calor es insoportable.





Comparar esta situación con la finlandesa o la sueca es poco provechoso. Pero es que a principios de septiembre la temperatura, al menos en el sur de España, es igual, agobiante. Los que piden adelantar el comienzo al día uno del mismo mes olvidan también que en esas fechas están los exámenes de recuperación y que las plantillas de profesionales están incompletas. Lo que escuece de todo este asunto es que el debate haya saltado nuevamente a los medios por motivos que nada tienen que ver con la enseñanza.

Las familias quieren tener los centros más tiempo abierto para tener allí aparcaditos y cuidaditos a sus criaturas (que, curiosamente, son suyas. Algunos lo olvidan). Y digo aparcados porque da igual que aprendan más o menos (casi nadie trae la tarea hecha), que no haya ordenadores, que haya saturación, que las ratios sean elevadísimas, que falten recursos de todo tipo. Lo que importa, lamentablemente, es que estén allí vigilados porque así no estarán fuera, solos, de ahí la propuesta de varias CCAA de tener los colegios e institutos abiertos por las tardes, o casi de madrugada. La docencia tiene una función fundamental y valiosísima, si se deja ejercerla: la de enseñar. Todo lo que se salga de ese marco no es tarea de los docentes.

Tal y como se están poniendo las cosas, un alumno puede llegar a su colegio a las siete de la mañana, en régimen de acogida temprana, recibir sus seis horas de clase, comer a las dos y media y realizar las actividades extraescolares hasta las seis de la tarde, supuestamente controlados por personal distinto al de los profesores, nos dicen los expertos.







Esto huele a podrido. Todos estos pedagogos, presidentes de no sé qué, coordinadores de no sé cuánto que, o están liberados o no han dado clase en su vida, ¿no tienen nada que decir sobre el hecho de tener a un chico encerrado diariamente casi doce horas en un centro? La solución a los problemas sociales no la tiene en exclusividad la escuela.




¿El Estado no va a hacer nada para que los empresarios flexibilicen los horarios y turnos de sus trabajadores, para que puedan disfrutar de sus hijos?




Ya está bien de echar sobre la enseñanza todas las responsabilidades sociales.




A este paso, en cinco años, estaremos presentes en los partos para registrar la llegada de un nuevo alumno y evitar el fracaso neonato y el absentismo en las incubadoras.

Trivial Pursuit edición L.O.E.

Tomado de Tercera Opinión



Hasbro, la empresa fabricante del Trivial Pursuit, se ha percatado de que en España las ventas de su famoso juego de mesa están cayendo en picado. Para investigar las razones de este descenso, realizaron un estudio sobre 1.000 jóvenes españoles de entre 14 y 22 años. La conclusión fue clara: éstos eran incapaces de responder a la mayoría de las preguntas. Además, el 95% preferían pasar la noche de botellón que jugando al Trivial.

En base a este estudio y al último informe PISA, Hasbro ha comenzado a diseñar una nueva versión del juego. “Lo primero que hemos modificado han sido las categorías de las preguntas. Las actuales (Geografía, Espectáculos, Historia, Arte y Literatura, Ciencias y Naturaleza, Ocio y Deporte) se convertirán en: Música, Televisión, Fútbol, Videojuegos, Prensa Rosa y Móviles“.

“El enunciado de las preguntas no ocupará más de dos líneas, pues entre que a unos les cuesta leer y a los otros entender, no hay forma de que consigan jugar”. Los responsables de Hasbro también han notado que esta nueva generación de jugadores tiene un nivel de esfuerzo cero, por lo que todas las respuestas van a ser del tipo: Verdadero o Falso.

Otro de los aspectos importantes que han modificado son los elementos de juego. Por ejemplo, a los quesitos les han dado forma de pastilla, y al cubilete, de vaso de chupito (ver foto). También han incluido nuevas casillas como la de Toma un Trago, que obliga al jugador que cae en ella a beber alcohol. “Es la única forma de competir con el botellón” -ha anunciado un representante de la empresa.

También han incorporado la tarjeta-comodín, que le permite a un jugador fallar 4 o 5 veces y seguir como si no hubiera pasado nada. “Se quejaban de que en el instituto les permitían pasar de curso aunque suspendieran varias asignaturas”.

Con respecto a si las reglas del juego van a seguir siendo las mismas: “De momento sí, se seguirá usando el dado, pues el 80% de los encuestados no tenía ningún problema en contar hasta seis, y, afortunadamente, en el Trivial no es necesario ni sumar ni restar. Lo que no tenemos claro es quién será el ganador del juego: el que más conocimientos tenga, como hasta ahora, o el que menos, como en la vida real”.

P.D. Quizás este post les haya hecho gracia. A mí también me hizo reír hasta que comencé a pensar que, en unos 15 o 20 años, los jóvenes de esta generación pilotarán aviones, operarán en un quirófano o controlarán la seguridad de una central nuclear. Ahí se me borró la sonrisa.

Seis entre dos veintiuno, resto cero.

Mayo 30th, 2009 by Paco LozanoHoy me he acordado del comienzo del curso y de una tragedia ¿anécdota? que me ocurrió.

Este año he dado clases de matemáticas a 1º de ESO. Para aquellos de vosotros que no entendáis el sistema educativo español actual, os diré que son alumnos de 12-13 años, el equivalente al 7º de EGB antiguo (esto último para los de mi quinta).

Bueno, el caso es que, como resultado de un problema, un chico de uno de los cursos de 1º tenía que darme el valor entero de la fracción seis medios (6/2), es decir, tenía que dividir seis entre dos. Viendo que era incapaz de decirme el resultado de cabeza (a lo que desgraciadamente estamos muy acostumbrados) le dije que escribiera en la pizarra la división y la hiciera. Para entender lo que a continuación sucedió tendréis que mirar la imagen, con palabras es casi imposible definirlo.



Seis entre dos a dos, dos por dos cuatro hasta seis van dos. Le digo, ¿has terminado?, se me queda mirando y me dice ¡no!. Dos entre dos cabe a uno, uno por dos dos hasta 2 van cero. ¡Seis entre dos veintiuno, resto cero!, ¡ahí queda eso!.

Al ver la operación en la pizarra me quedé de piedra, aunque lo peor estaba por llegar….

…. miré al resto de alumnos y entre los chicos y chicas de la clase solamente uno se reía a carcajadas, el resto lo miraban con cara de sorpresa y se preguntaban ¿de qué se ríe este?

Romance de la evaluación

ROMANCE DE LA EVALUACIÓN
La sesión de evaluación
dispuesta a empeçar estaba
el tutor, que era de Lengua,
les dixo que se callaran
e pidió a la Orientadora
que por favor se sentara.
La Orientadora, psicóloga,
ha en propiedad su plaça
desde que la LOGSE impera
en los çentros de enseñança.
Sabe al dedillo la ley,
e parla la xerga bárbara
de los psicopedagogos
e de la fauna logsiana.
Comiença la evaluaçión,
las notas allí se cantan:
-Iván Peláez Borrego,
con este moço, ¿qué pasa?”
-”A aqueste le quedan seis:
titulaçión denegada”.
Mas fabló la Orientadora;
d’aquesta guisa fablaba:
-”Non nos pemite la LOGSE
fazer tan grand canallada:
si a algún alumno o alumna
non superase alguna área
siendo con insuficiente
eva1uado o evaluada,
debe discutirse aquí
si es persona preparada,
si domina las destreças,
los obxetivos d’etapa,
si se axustan los diseños,
si se dan las çircunstançias,
si se fizo adaptaçión
al chaval o la chavala,
si de los proçedimientos
se llevó relaçión clara
e si de las actitudes
quedó notoria constançia.
¿Detectáronsele a tiempo
todas estas problemáticas?
¿Se fizieron formularios,
programaçiones de aula?
¿Motivósele al efeto
con estratexia adecuada?
¿Fízose por el tutor
en la clase un soçiograma?”
Muchos de los profesores
se miran, piensan y callan.
iHubo allí largo silençio:
ni una mosca se escuchaba.
Mas luego fabló el de Historia,
bien oiréis lo que fablaba:
-”¡Pero si este moçalbete
las más de las veçes falta,
e, cuando viene, molesta,
grita, juega, se levanta,
non atiende al profesor,
non estudia, non trabaxa,
non se está quedo un momento,
de los profesores pasa,
es deslenguado, soez,
torpe, neçio e tarambana
¿Cómo darle el mismo título
que al que se aplica e se afana
e saca muy buenas notas
e cumple normas e pautas?
Sería inicua inxustiçia,
sería indeçente práctica,
sería de los calçones
fazer muy grande baxada”.
Los profesores se miran,
e, con voç amortiguada,
se comentan ala orexa
las cosas que allí se tratan:
los más pareçen de acuerdo,
otros niegan e rechaçan.
¡Cómo puedes deçir eso!”
Ya la Orientadora exclama.
-”¡Non quieres tener en cuenta
la normativa aprobada!
¿Te has leído el Plan de Centro?
¿Has repasado las páxinas
de los valiosos Diseños
Curriculares de Etapa?
¿Practicas la evaluaçión
contínua e bien adaptada?
¿Non aplicas en tu clase
la enseñança igualitaria?
Si el mochacho non te atiende
será porque usas la práctica
de la liçión maxistral,
qu’es retrógrada e nefasta.
Debes dar motivaçión
a educando y educanda,
desçender de la tarima,
qu’es plataforma tiránica;
debes ser más solidario
con chavales e chavalas,
darles menos contenidos,
que non fazen mucha falta,
e mirar sus intereses,
captar bien su idiosincrasia
et educar en valores
de soçiedad democrática;
ser más tolerante e lúdico,
ser con ellos camarada
e mostrarte comprehensivo
en cada unidad didáctica.
-”Pero, en aprobando aqueste,
¿quién el título no alcança?
Veremos el curso próximo
cómo se asienta en las aulas
e cursa el bachillerato,
ansí, por toda la cara,
un tropel de analfabetos,
de vagos, xetas e maulas,
de mochachos inorantes
e de iletradas mochachas
que non faz en ni la o
con el hueco de una caña”.
Subieron las discusiones,
arreçiaron las palabras,
se esgrimieron çirculares,
leyes, fueros e ordenanças,
fablóse allí de prinçipios,
de posturas reacçionarias,
de los derechos humanos
e falta de democraçia,
de lo divino é lo humano
todo el mundo allí fablaba.
Llevaban ansí tres horas
e el personal se cansaba.
Fasta que un profesor dixo:
-”A ver, ¿cuántas le quedaban
al moço que, por el título,
la disputa orixinara?”
-”Quedábanle seis”- Responden.
-”Pues yo, que doy Matemáticas,
las cuales eran suspensas,
pues… me dispongo a aprobársela.
-”Ya sólo son çinco, entonçes”.
Y la de Francés, que estaba
mohína y entristeçida,
a punto de echar las lágrimas,
dixo con voz melancólica,
morteçina e apagada:
-”Ponle aprobado en Francés”.
-”E apruébale también Plástica”.
(Sonó la voç del artista,
que tenía enormes ganas
de acabar las discusiones
e irse a pintar a su casa)
-”Pues yo, para no ser menos,
le apruebo Cultura Clásica”.
E, ansí, aprueba que te aprueba
el “típex” se chorreaba,
sumergiendo los suspensos
baxo una pátina blanca.
El tutor, los “suficientes”
prestamente rotulaba:
-”Iván Peláez Borrego:
quédanle dos, luego…¡pasa!
Y se acabó, compañeros:
firmad al pie de las actas”.
(Romance de la evaluación: recogido de Crisis educativa)

Un mundo feliz + 1984 (II). Caso camisetas o “El que volem aconseguir és tenir una imatge fresca, juvenil i moderna”

La política educativa española de ciertas autonomías ha consagrado una paradoja escalofriante, la que consiste en defender la diversidad embutida en el “traje de la uniformidad”. El adjetivo “escalofriante” no es gratuito: la uniformidad en nombre de la diversidad ha sido ensayada a lo largo de la historia muchas veces, por ejemplo, por el nazismo y por el estalinismo.

El departamento de Dinamización de la Direcció General de Política Lingüística de la Conselleria de Educación de las Islas Baleares, al que no le falta nunca el dinero para llevar a la práctica sus costosas y descabelladas ideas, ha ideado una campaña digna del adjetivo “escalofriante”. Con el fin de “tener una imagen fresca, juvenil y moderna” de la promoción del catalán en el ámbito educativo y en todos los ámbitos, han dirigido una carta a todos los centros de enseñanza infantil de Baleares (¡enseñanza infantil!, de ¿¿¿0 a 6 años!!!) para que los directores remitan a la Dirección General de Política Lingüística datos de los alumnos matriculados en enseñanza infantil para hacerles llegar una camiseta a cada niño con la imagen de la campaña de promoción del catalán: “Ara es la teva”/”Ahora es la tuya”). Literalmente dicen: “Hem posat en marxa la campanya "Ara és la teva" que pretén promoure l'ús social de la llengua catalana en tot els àmbits de la nostra vida quotidiana. Aquest campanya vol tenir un component festiu i lúdic i volem que es visualitzi la nostra imatge en el carrer, una imtage fresca i propera. És per això que una de les iniciatives que ens hem proposat és fer arribar als alumnes, en principi d'infantil, unes camisetes amb la imatge de la nostra campanya”.

Hay que destacar que esta carta se dirige directamente a los centros, ignorando a los padres de los niños, los únicos a los que se debería pedir permiso para una campaña de este tipo, olvido que es fácilmente explicable, ya que los padres son para los políticos educativos un molesto accidente.

En otra carta explican que quieren vestir a todos los niños de infantil de Baleares y a todos los maestros con estas camisetas un determinado día lectivo, para que todos juntitos se hagan fotos y luego colgarlas en la web. ¿Se imaginan la emotiva escena? Angelicales niños de 0 a 6 años, porque la enseñanza infantil abarca desde los 0 (es decir, recién arrancado el cordón umbilical) a los 6 años, todos vestiditos iguales, como hermanitos gemelos, sonriendo a las cámaras para ofrecer la imagen “fresca” de la campaña de promoción del catalán “Ara es la teva”, en nombre de la diversidad cultural y lingüística y con clarísimas connotaciones revanchista.

¿No les parece una escena digna de una película de terror? Sólo hace falta, para corroborarlo, volver a ver algunos de esos documentales de época de niños angelicales desfilando o realizando ejercicios gimnásticos ante Hitler o ante Stalin.

El pedagogo "antibeatle". 4

El pedagogo “antibeatle” no sólo tiene alma de cura, sino de Papa. Dotado del don de la infalibilidad, perora esta semana desde el púlpito del “Balears”, para extender su concepción monolítica y uniforme sobre la educación. Por eso, considera que a base de “nou reciclatge i una bona praxis” se puede evitar el “analfabetisme de recaiguda” con el que califica a todo aquél docente que habiendo obtenido la titulación obligatoria de catalán, sigue usando el castellano como lengua vehicular. Quien se siente en posesión de la verdad y el bien, califica de analfabetos al resto de los mortales. Como todos los tiranos, soberbios, dogmáticos e intolerantes, el pedagogo “antibeatle” conserva las formas que le caracterizaban cuando daba clases en un colegio religioso, hace ya muchos años… Así, pues, la manera de “alfabetizar” al docente que osa ejercer la libertad y el bilingüismo que nos propone este iluminado, es más reciclaje, reciclaje político, reciclaje ideológico, reciclaje étnico, reciclaje y más reciclaje hasta uniformizar a todo el mundo en la ideología con la que él comulga. Un pedagogo excelente, sin duda alguna, especialista en el lavado de cerebros que conduce a “Un mundo feliz”. Pues bien, los analfabetos que esto escriben, le recomiendan la lectura de Hannah Arendt, Alexis de Tocqueville, Raymond Aaron o John Stuart Mill. Sería una forma de contrarrestar la influencia del Dr. Goebbels, que hizo suya la sentencia de Niestzsche: “una mentira repetida mil veces se convierte en verdad”.

Un mundo feliz + 1984 + Rebelión en la granja

Los apellidos a veces determinan a las personas. Es el caso de José Alberto Cabañes, diputado socialista en el Congreso, que cree que los centros de enseñanza de España son “cabañas o granjas”, los profesores, “ganaderos”, y los alumnos “ganado” y, que por tanto, es legítimo experimentar de la misma manera que los vaqueros hacen con las vacas.

José Alberto Cabañes ha protagonizado recientemente una “rebelión en la granja” en el Congreso de Diputados, que cree que es otra granja, en forma de proposición no de ley para que el gobierno granjero elabore una guía que permita a profesores granjeros “desterrar de los patios de los colegios actitudes que mantienen los roles machistas, como que las niñas no puedan jugar al fútbol o los niños no puedan jugar a la comba”, así como de eliminar situaciones “por poner un caso extremo, en las que haya grupos de niños jugando a policía y ladrones y grupos de niñas jugando a las mamás”.

Ni en los recreos, espacio de libertad que los alumnos, a este paso, terminarán defendiendo con uñas y dientes frente a profesores-granjeros, se está libre de estos defensores de laboratorios sociales. O Cabañes ha leído a Huxley y a Orwell, y no ha entendido que estos dos grandes autores denuncian visionariamente a los peligrosos políticos que como él ansían el mundo feliz a costa de la libertad, o no ha leído a Huxley y a Orwell, lo que es aún peor, porque da el retrato perfecto de gran parte de los políticos defensores del papá-estado: ignorantes supinos que desconocen lo que es la libertad.

¿Aprobará el Congreso-Granja la propuesta de este nuevo Snowball-Napoleón?

El pedagogo "antibeatle". 3

El pedagogo “antibeatle” tiene alma de cura. Esta semana, nos sermonea para afirmar que quienes no coinciden con la ideología de la religión que profesa, tienen la condición de “secta”. Él, naturalmente en posesión de la verdad, representa entonces a la “iglesia”, la verdad y la vida. Y defiende principios incuestionables, pues le parece muy mal que haya quien no los comparta: en la educación se debe ser de izquierdas y nacionalista, o te excomulgo por pertenecer a una secta malvada. Palabra de Dios. ¡Vade retro, Satán!

Su único argumento es que su credo es mayoritario entre los docentes desde hace 30 años. Es habitual que los ideólogos se aislen de una sociedad y de un mundo, el docente, que no es tan uniforme como ellos creen. Ya saben, el infalible y santo sindicato educativo para el que ora: ¡Oh, inmaculado STEI!

Como toda religión que aspira al integrismo social de su doctrina, y a la erradicación de las otras, el pedagogo “antibeatle” afirma que ellos educan mientras que los otros sólo pretenden manipular. En fin, típica argumentación de monjita escandalizada que ve pecado en lo que no coincide con su credo… El pedagogo "antibeatle" tiene alma de cura. Cura monoteísta que no tolera a los rivales, como Dios manda. Se mantiene fiel a las formas del pasado, aunque no a los contenidos.

El pedagogo "antibeatle". 2

Esta semana el pedagogo “antibeatle” nos ilumina con una idea absolutamente innovadora: ensalza la virtudes del aprendizaje a través del juego. Ha descubierto la pólvora. La cuestión es si todavía quedan docentes que no se hayan enterado de algo tan evidente, sobre todo en relación a los niños.

Sin embargo, el maniqueísmo de trasfondo con el que el pedagogo nos abre al mundo de la didáctica, evita las verdaderas dificultades de la práctica docente. Aun siendo cierto que la amenidad en las formas y métodos es importante en cualquier estadio de la enseñanza, hay un momento, a partir de cierta edad, en que la diversión o el juego no pueden sustituir al aprendizaje, para el que son más que un medio, no un fin. Y también es cierto, que sin afán de superación o inquietud por el conocimiento, el docente no puede perseverar en el juego para vencer la resistencia de quien prefiere quedarse en la ignorancia, o carece de motivación. Cada cual tiene su ritmo en el desarrollo cognitivo, pero por citar a alguien relevante, Piaget considera que a los 12 años aparece la capacidad del pensamiento abstracto o formal. ¿Cuándo trazar la frontera a partir de la cual el juego no basta? ¿Cómo explotar esas facultades de forma que haya un aprendizaje y desarrollo lo mejor posible? He aquí el meollo del asunto, el verdadero arte de la enseñanza, para el que los lugares comunes de la pedagogía sirven sólo sobre el papel, donde los lugares comunes parecen resolverlo todo… A menos, claro está, que nos conformemos con corroborar a Unamuno: “quien enseña jugando, acaba jugando a enseñar”.

El pedagogo "antibeatle". 1

Desde el medio en el que escribe semanalmente, el pedagogo “antibeatle” se muestra partidario de las tesis del filólogo Tilbert Stegmann, que no distingue entre nacionalismo y filología, porque concibe la segunda al servicio del primero. Ese es el motivo por el que recibió el Premio Ramón Llull 2006, otorgado sistemáticamente al que más “linguobobadas” dice.

Stegmann mantiene en relación al inglés, como lengua que abre el mundo comunicativamente a cualquiera, lo que los nacionalistas mantienen en relación al castellano. Partidarios en el fondo de limitar sus fronteras a un mundo pequeñito, les horroriza que el castellano sea la lengua común de los españoles, o el inglés de las gentes de Europa o del mundo. Denominan sus propuestas “multilingüismo”. Proponen que se aprendan otras lenguas, pero las cercanas y de un origen común, como forma de valorar la pluralidad y ampliar las fronteras comunicativas. Así, aprender lenguas para un niño mallorquín consiste en aprender las latinas: catalán, francés, italiano, español, rumano, retorromano… No les parece que hablar inglés sea una forma efectiva ni eficaz de conocer la riqueza cultural, por no ser la lengua materna de muchos europeos. De esta forma, un sueco no tendría por qué aprender inglés, sino noruego, finés,… (¿A quién se le ocurre que haya que salir de Escandinavia?¿Para qué?).

Nos preguntamos si según Stegmann deberíamos aprender hindú para viajar por la India, o si deberíamos aprender gallego para visitar Santiago de Compostela según el pedagogo “antibeatle”. La animadversión hacia las lenguas más habladas y otros prejuicios, llevó a Stegmann a afirmar que el inglés es la lengua de una cultura “americanizadora y peligrosa que se come al mundo”. Es un misterio si nuestro pedagogo afirma algo parecido sobre el castellano, lengua que enseñó durante años en un conocido colegio de Palma. Si nuestros lectores se preguntan por qué es recordado como el pedagogo “antibeatle”, no tienen más que seguir leyéndonos… La cosa promete.

Libros, políticos e interrogantes.

Decía Josep Pla, en su agudeza no exenta de ironía, que “quien sigue leyendo novelas más allá de los 35 años, es un cretino”.

Viene a cuento recordar al maestro, al leer en EL Mundo (24 de abril) las preferencias literarias de algunas personalidades de la política balear, interrogadas al respecto el Día del Libro –perdón, queremos decir de Sant Jordi-.

La Consejera de Educación de Baleares, alaba la conocida novela “Últimas tardes con Teresa”, del recientemente galardonado con el Premio Cervantes, Juan Marsé. Nos alegramos de coincidir en la valoración elogiosa que hace de esta obra. Sin embargo, nos preguntamos qué opinión le merece que Juan Marsé fuera excluido por el gobierno catalán de la promoción de la literatura catalana en Alemania por escribir en castellano, o qué valoración le merece el Pijoaparte como personaje, un pobre chaval del humilde barrio del Monte Carmelo, que intenta escapar a la condición social de charnego, con la que los nacionalistas catalanes con quienes comparte tantas cosas la Sra. Galmés, discriminan a los inmigrantes que hablan en español. Por cierto, casualidad sangrante, el nombre de Cervantes ha vuelto a tener eco en Baleares en las últimas fechas, pues es el nombre de la escuela pública de Ibiza en la que se impide a un niño disléxico examinarse en castellano. Es pública y notoria la posición de Bárbara Galmés al respecto, que simplemente niega que haya imposición al mismo tiempo que la practica, pues ella es la máxima responsable de la expulsión del castellano de las aulas de Baleares. Nos parece desconcertante que esta señora, socialista y de izquierdas ella, luche denodadamente contra la lengua común de los españoles desde su cargo como Consejera de Educación, al mismo tiempo que dice leer en casa con sus hijas una novela escrita en esa lengua molesta e imperialista en la que escriben los galardonados con el Premio Cervantes, el Nobel de la literatura en castellano.

También es muy ilustrativa la obra que destaca la Concejala de Cultura del Ayuntamiento de Palma, Nanda Ramón. Se trata del ensayo “La nació i la mort”, de la historiadora israelí Idith Zertal, que analiza el uso y abuso político omnipresente en Israel del holocausto sufrido por el pueblo judío a manos de los nazis. Siempre con el objeto de alimentar el nacionalismo judío y de dar cobertura moral al sionismo, se alude a ese doloroso episodio de la historia para justificar las acciones militares de Israel contra árabes y palestinos. Nos preguntamos si la Sra. Ramón ha disfrutado de la lectura de este libro por demostrar el victimismo del gobierno israelita, o porque comparte e imita esa forma de arropar decisiones difícilmente justificables, extrapolándolo al contexto balear. Al fin y al cabo…¿De qué otra cosa sobrevive el nacionalismo catalanista de esta buena señora si no es de un victimismo insaciable a pesar de las subvenciones que recibe?

Aina Calvo (alcaldesa de Palma), recomienda una novela que… en fin, recordemos a Pla.

Cosme Bonet, disfrutó con “Yo, Claudio”… ¿Lee habitualmente?.

Biel Barceló y Rosa Estarás, en la línea del maestro Pla.

Francesc Fiol selecciona también una novela. Lo sorprendente es que confiesa detestar el libro de Martin Amis “Koba el Temible”. Nos parece una discutible valoración de un ensayo sobre Stalin, en el que el autor descubre la diferencia entre la admiración que despertaba Koba (apodo de juventud de Stalin) entre los amigos de su padre, y la realidad que descubrió cuando estudió los méritos del personaje. En definitiva, es una reflexión sobre la diferencia entre la propaganda y la realidad. Tal vez sea eso lo que más duele a los políticos de Baleares.