Educación, mentiras y cintas de vídeo.

    

  La primera de las fuerzas que mueven el mundo es la mentira, dijo el maestro Revel. Con potentes dosis de sentimentalismo se elaboran productos expresamente cocinados para espectadores poco perspicaces. Como resultado, la realidad es deformada hasta confundirla con los propios delirios. Porque a juzgar por el vídeo elaborado en el IES Son Pacs, nada en la realidad educativa española necesita de modificación alguna, de ahí el inmovilismo férreo con el que docentes y padres atolondrados defienden el status quo contra la LOMCE, cuyos aspectos relevantes ni siquiera insinúan. Claro es que para ello hay que invertir el sentido de las palabras y ponerse de espaldas a los hechos. Se ignoran los datos de fracaso escolar tras 22 años de marco LOGSE-LOE, se lanzan cortinas de humo identitarias, se llama “libertad” a la imposición de una sola lengua vehicular, se da a entender que la educación debe ignorar criterios de mínima eficacia económica en un país arruinado, y se reduce el problema a un interés corporativo en defensa de la importancia de una materia u otra. Por no mencionar que se concibe la libertad de expresión -o de cátedra-, a valerse de las aulas para politizar el ambiente entre menores de edad, utilizando las instalaciones y medios públicos con fines particulares.  La cuestión central es que los principios y valores que se invocan requieren un comportamiento inverso al que manifiestan: no tanto enunciar apasionadamente valores que nadie cuestiona, desde la autocomplacencia bienintencionada, sino darles contenido ilustrado, a no ser que se trate de disfrazar que lo que realmente les moviliza es que a nadie le gusta verse perjudicado en el bolsillo.

Carta de un profesor indignado

     Una reacción desquiciada es una revelación muy aclaratoria. Por el tono y el contenido de la carta publicada en Diario de Mallorca -que reproducimos a continuación- nuestros lectores podrán constatar cómo conciben algunos docentes su profesión. Ante la simple advertencia de que sus funciones no incluyen la introducción del debate político diario en las aulas con el fin de indoctrinar o divulgar entre menores de edad sus convicciones particulares, un profesor de un conocido colegio de Palma, monta en cólera. No parece que el Sr. Roca distinga entre opinar sobre aspectos relativos a la materia que imparte, o sobre cuestiones didácticas que dependen de su profesionalidad, de afirmar que exista una conspiración que desapareció hace siglos. Vean si no el victimismo paranoide y lo anticuado del imaginario de un docente cuyos alumnos recuerdan por dar las clases de Lengua y Literatura Castellana de 2º de Bachillerato exclusivamente en catalán. Puede estar tranquilo el Sr Roca: peor para la educación que los recortes, es que nadie se molestará en impedir que convierta sus clases en un emocional toque de fanfarria .

Etiquetitas, lacitos y medallitas

    Hay un punto en el que la reiteración de conductas supuestamente ejemplarizantes resultan risibles. Desde finales del curso pasado, un número importante de profesores luce en público -y en las aulas- distintivos sobre su posicionamiento ideológico. Una camiseta verde cada miércoles indica que se rechazan los recortes en gasto educativo. Pese a que la libertad de elección lingüística sigue siendo una quimera eternamente postergada, hay docentes que llevan además lacitos con la bandera catalana, que en algún caso se ha convertido –a medida que llegaban las lluvias de otoño- en verdaderos lazotes que parecen cuerdas colgantes.

    La huelga  general de día 14 ha brindado la oportunidad de añadir otro ejemplo más de infantilismo etiquetista: algunos directores de centro, junto con miembros de sus equipos directivos, han querido demostrar que apoyaban la huelga sin poder hacerla, portando una ostentosa etiqueta en el pecho que decía “serveis mínims”; una forma de mostrar en público que se está con los huelguistas, sin estarlo efectivamente por cumplir con los servicios mínimos. Poco a poco, algunos docentes acumularán más insignias que medallas los mariscales de campo. Cómico, pero cierto. 

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 13

    Quiso la casualidad, que en el curso 2011-12,  la hija –un bebé- de un profesor de un instituto del interior de Mallorca, tuviera una enfermedad grave que hubiera podido tener un desenlace fatal. Dicho profesor había cometido el pecado nefando de impartir las clases de una asignatura optativa en castellano, en el contexto de un centro en el que todas las asignaturas se imparten exclusivamente en catalán. Un día en el centro, encontró en su casillero una hoja en la que alguien había escrito: ¿una española menos?

¿Crees que es cuento que en las escuelas catalanas se adoctrine políticamente? 12

Tiranuelos en las escuelas

En las democracias reales, las sentencias firmes de los tribunales se cumplen. Sin embargo, en España, las sentencias del Tribunal Constitucional, Tribunal Supremo y Tribunales Superiores de Cataluña y Baleares –que reconocen que el castellano también debe ser lengua vehicular de la enseñanza por ser cooficial junto con el catalán- no son más que papel mojado. No importa el color del gobierno en las Islas Baleares, pues aparte de gestos totalmente insuficientes, la libertad de elección es una petición eternamente pospuesta, aun siendo ampliamente reivindicada en cada proceso electoral. La cadena jerárquica de la administración está en el núcleo del problema desde su misma base. Los tiranuelos de la identidad y la cultura en pequeñito –son muchos los que han encontrado un nicho favorable a sus doctrinas en el mundo educativo- se han valido del recurso del Proyecto Lingüístico del Centro para urdir el primer peldaño legal con el que imponer una ideología que deforma los fines de la educación,la somete a un proyecto descaradamente político, y expulsar de la realidad una de las lenguas oficiales. Siempre habrá tiranuelos dispuestos a atemperar la democracia mediante el incumplimiento de la ley. Lo verdaderamente lamentable es que tanto sus superiores como los responsables políticos últimos, se hayan desentendido de facto del asunto, y se hayan acomodado en la ilegalidad de la inmersión lingüística, e ignoren además los motivos pedagógicos por los que es censurable.

Pataleo en los claustros

A la impúdica instrumentalización -con fines políticos- de las aulas y los estudiantes que ha caracterizado últimamente a parte importante de los docentes, se suma un constante reguero de propuestas para movilizar contra los recortes al sector. Sorprende la absoluta ausencia de análisis racional ante la situación de emergencia económica que atravesamos, y el rechazo visceral de cualquier medida que mejore el uso de los recursos. De ahí que recojamos algunas de las propuestas que se están llevando a cabo en los centros de Baleares: hacerse una foto de los profesores con el culo al aire pintado de verde (esta fue la propuesta inicial, aunque finalmente se optó por tapar el desnudo con pancartas reivindicativas), la dejación absoluta de responsabilidades ante el curso próximo (elaboración de horarios, asignación de espacios, grupos, etc.) por parte de equipos directivos y jefes de departamento, o la dimisión en pleno de los equipos directivos, a los que por cierto, se ha llegado a calificar de cómplices por no abandonar sus responsabilidades. Una profesora de un instituto de Palma aprovecha la infantilización de los claustros para manifestar su temor a que la Conselleria le envíe a un falangista que la oblique a cantar el Cara al sol… En conjunto, no parecen propuestas edificantes ni ejemplares, que aporten mesura y equilibrio cuando más falta hace. Todo el mundo tiene derecho al pataleo, pero considerarse imprescindible hasta el punto de no asumir en ningún sentido las consecuencias de la ruina económica, es de una grave inconsciencia . Eso, por no citar la profusión de vídeos propagandísticos en los que se adopta el más absoluto maniqueísmo. A veces no se distingue a los profesores de los niños.

¿Volverá el tongo consentido a la Selectividad en la UIB?

    Dado que el Coordinador de la asignatura de Historia de España, Miguel Deyá, desempeña actualmente un cargo político en la Conselleria de Educación, ha vuelto a ocuparse de la coordinación de la prueba de Selectividad 2012 el profesor Sebastià Serra. Serra se encargó de la prueba de esta materia durante 14 años antes de que lo hiciera Miguel Deyá, que corrigió una situación totalmente anómala. La proporción de alumnos que elegía examinarse de Historia de España en lugar de Historia de la Filosofía, era abrumadoramente alta.  

   El motivo era muy sencillo: se había llegado a un pacto tácito por el que se repetían preguntas sobre los mismos temas año tras año, lo que ponía las cosas muy fáciles a los alumnos que se examinaban de Historia de España. Nadie ignoraba esta realidad, excepto sus protagonistas, los profesores de instituto, que la desmentían hipócritamente. La manca d’educació se pregunta dos cosas:

a)      ¿Cómo es posible que el Departamento de Historia de la UIB disponga que la misma persona vuelva a encargarse de este asunto? Entre titulares y asociados, hay más de 50 nombres en la lista de profesores.

b)      ¿Volverá el tongo consentido a la Selectividad?

Perelló o la idolatría del experto.

    Un docente debe ser un profesional de alto perfil, no un iluminado con ínfulas de ingeniero social. La conducta en el Consell Escolar de Manel Perelló –asesor educativo del Govern Balear y ex presidente de FADESIB reacio a la libertad de elección de lengua- prueba una vez más hasta qué punto la ideología nacionalista y la libertofobia, caracterizan a los funcionarios docentes, sobre todo, a los mandos educativos intermedios.

    Los directores de escuelas e institutos han permitido masivamente la politización de los claustros de profesores, los consejos escolares, las clases y las instalaciones educativas, instrumentalizándolos contra la posibilidad de que se reconozca en la enseñanza la realidad bilingüe de la sociedad balear. No es pues un problema menor que la educación real, la que se vive a diario en los centros, esté en manos de emperadores lingüísticos de ópera bufa, dispuestos a boicotear todo lo que no se ciña a su ideología. Si las autoridades autonómicas no saben, no quieren o no son capaces de enfrentarse a este problema, se suma otro motivo para cuestionar quién deba ejercer esta competencia.

    Entre la opinión pública y el legislador o el ejecutivo, no puede haber funcionarios que hagan de su capa un sayo con los servicios públicos.

    

Neofeísmo salvaje

Hace tres meses que se publicó un dato al que muchas voces dieron relevancia: un 60% de alumnos de primaria y secundaria de Baleares no se identifican con sus profesores. Ahora sabemos que hay motivos. Es difícil superar la demostración de neofeísmo salvaje de la que hacen gala los profesores del IES de Binissalem. Ya sabemos que el nacionalismo aspira al control de la educación para convertirla en su particular forma de apostolado. Pero presentando contenidos con el estilo en que lo hacen, el rechazo no sólo es ético, sino principalmente estético. Nadie quiere que se le pegue tanta fealdad. A la uniformidad militar de los preceptos con los que comulgan y hacen comulgar a sus alumnos, le sigue –sin sentido del ridículo alguno- un apaño de desfile de modelos de pureza identitaria, pues comparten un único patrón en muchos sentidos. Es difícil que la principal conquista de la civilización occidental, democrática y liberal –el derecho a ser individuo- pueda respirar entre un espíritu de rebaño tan asfixiante. Y más todavía, que los jóvenes se identifiquen con docentes tan poco ejemplares a la hora de anunciar sus filias y fobias de un modo tan grotesco.

Los malos padres

El presidente de la confederación de padres de alumnos de Baleares –COAPA- es un optimista ingenuo o un conservador a ultranza. Cabe la posibilidad de que el sectarismo político predetermine sus posiciones. A juzgar por la entrevista que publicó hace un mes Diario de Mallorca, y sus recientes declaraciones en contra del Govern, por promover la despolitización de las aulas por la campaña “Enllaçats per la llengua”, diríase que para Fernando Martín, el único problema educativo que hay en las islas es que en mayo pasado hubiera un cambio de gobierno. Dado que la realidad de las aulas le debe parecer maravillosa al Sr. Martín, cualquier cambio insinuado –que no realizado- cuenta con la oposición del presidente de COAPA.

Y es que es tan claro el sesgo del Sr. Martín, que parece preocuparle mucho más poner la educación al servicio de la política, que poner la política al servicio de la educación. Nadie duda de que los máximos interesados en la educación de sus hijos son sus padres. Sin embargo, como todo el mundo sabe, los malos padres son también parte importante de la problemática educativa. También lo es que el presidente de una confederación que a priori debiera preservar la educación de su instrumentalización con fines políticos, no detecte anomalía alguna en la actual campaña “Enllaçats per la llengua”, sino en que el Govern dé tímidos pasos para que los docentes distingan entre sus ideas y su función profesional, o que los claustros y consejos escolares cumplan con los fines para los que legalmente están constituidos.

La cursilada del lacito catalanista

El IES Son Pacs, que aspira a ser el primer centro público en impartir el Bachillerato Internacional en Baleares, debería ponerse a la altura de tan noble empresa en todos los sentidos. Cualquiera que consulte su web, se topará de entrada con el consabido lacito catalanista. Se ignora la orden de la Conselleria de retirar el enorme lazo con la bandera catalana en el hall. Se hace campaña en el centro para movilizar a los estudiantes en la reciente manifestación, de clara orientación política. Es hora de que los docentes y juntas directivas de los centros de Baleares comprendan que no pueden valerse de las instituciones educativas para divulgar sus opciones ideológicas particulares. Es de lamentar que ocurra lo mismo en muchos otros centros, pero más todavía en este caso, donde ejemplarmente debería impedirse que la educación se intoxique tendenciosamente.

Compañero Castro

Entre antiguos alumnos de Historia de la UIB, se recuerdan todavía las alusiones –durante las clases- del ex conseller de Economía, Carles Manera, al “compañero Castro”.

Es natural preguntarse a qué Castro se refería el Catedrático de Historia Económica que administró los bienes públicos durante el gobierno del segundo Pacte. ¿Acaso hacía referencia al muy conocido actualmente Juez Castro? Es poco probable. ¿Haría tal vez alusión –con la seguridad de su reposado y ecuánime tono- a algún prestigioso economista que iluminara con la virtud del ejemplo sus ideas sobre el complejo mundo de la economía? En ese caso, el misterio podría dilucidarse a raíz de los resultados que arrojó la gestión de Manera al frente de la economía balear… Veamos: una descomunal deuda pública, un tremendo gasto corriente, un brutal descontrol presupuestario aun después del volantazo de Rodríguez Zapatero, una morosidad rampante con los acreedores, irregularidades en la contratación en multitud de áreas, sobresueldos ilegales,áreas entregadas a la corrupción con tal de no perder el apoyo del socio imprescindible para gobernar… En resumen: la ruina de la comunidad balear en conjunto. Nos resistimos a ser malpensados estableciendo alguna relación de parecido entre las Islas Baleares y la debacle económica de alguna conocida isla tropical, y menos tratándose de un intelectual destacado que no puede ignorar la situación en que las fórmulas del socialismo real han dejado los países en los que se han aplicado. Así que dejamos ese misterio sin resolver...

Vuelve la "Formación del espíritu nacional"

En nom de la Comissió de Normalització Lingüística de l'IES Albuhaira de Muro (a partir d'ara CNL), s'ha convocat una reunió informal de coordinadors/es d'uns 13 centres d'ensenyament secundari del nord de Mallorca per posar en marxa una iniciativa de conscienciació en relació a la política lingüística del Govern de les Illes Balears. Hi han assistit coordinadors i coordinadores de l'IES Binissalem; de l'IES Berenguer d'Anoia i de l'IES Pau Casesnoves, d'Inca; de l'IES Mossèn Alcover de Manacor; de l'IES Port d'Alcúdia; i de l'IES Can Peu Blanc de Sa Pobla. A més, tot i que no hi han pogut assistir, hi han donat suport les CNL de l'IES Sineu i, fins i tot, de l'IES Bendinat.

En aquests moments de persecució programada i consentida de la llengua catalana a les institucions, als mitjans de comunicació i en la societat en general, convé que els centres educatius adoptin una postura clara que pugui servir de revulsiu per a tota la ciutadania.

Es tracta d'una iniciativa que ha estat molt ben acollida i que pretén que cadascun dels centres de les Illes Balears faci visible el suport a la llengua catalana per aconseguir la implicació de tota la societat i d'altres col•lectius que potser ara callen perquè no hi veuen reacció. Per això, els centres esmentats s'han adherit a la campanya “Enllaçats pel català!”, els objectius de la qual són:
1. Fer visible el malestar dels centres educatius davant la política lingüística del Govern.
2. Enfortir la consciència lingüística dels catalanoparlants que assumeixen un compromís amb la llengua, i incentivar alhora la de la resta de la ciutadania.
3. Aconseguir que la imatge del llaç s'identifiqui amb una “causa justa”, darrere de la qual hi ha una veritat incontestable.
4. Donar un imatge cívica de la campanya, desvinculada de plantejaments ideològics.
5. Estendre aquesta campanya a d'altres àmbits educatius.

Per tant, s'ha acordat una sèrie de propostes, organitzades en dos blocs:

a) DIFUSIÓ I “VISUALITZACIÓ”
1. Penjar una llaçada quatribarrada immensa, semblant a la d'altres campanyes de suport i de conscienciació social (contra la SIDA, contra la violència de Gènere, contra el Càncer, etc.), a la façana de cada centre, perquè sigui visible.
2. Realitzar petits llaços, amb agulla tancadora, perquè el voluntariat lingüístic i la resta de la comunitat educativa els llueixin.
3. Sol•licitar que aparegui la imatge de la campanya a tota la documentació i la pàgina web del centre.
4. Difondre la campanya a la resta de centres i nivells educatius (infantil, primària i secundària).
5. Estendre la imatge de la campanya als perfils de les xarxes socials i generar-ne una pàgina a Internet.
6. Ressenyar en una nota de premsa el motiu i els acords d'aquesta reunió i enviar-la als mitjans.

b) ACCIONS
1. A curt termini, coordinar accions diverses, autònomes i fàcils de dur a terme com, per exemple: Dijous 'Llacer' (16 de febrer), Rua i Carnestoltes “Enllaçats pel català!”, etc.
2. En segon terme, proposar accions perquè la campanya tengui ressò en l'àmbit polític i, concretament, al Parlament.
3. D'altres mesures que puguin proposar els centres educatius d'educació infantil, primària i secundària.


Muro, 25 de gener de 2012

Miquel Albero i Maestre
Coodinador de la CNL de l'IES Albuhaira

Virrey Rodríguez

Es bochornosa la infantil frescura, la desinhibida espontaneidad, con la que el PP de Palma exhibe su paletismo localista, su personalismo sectario, y su absoluta ineptitud en comprender que la austeridad no es sólo un mensaje oportuno, sino una acuciante necesidad que los partidos políticos deben poner en práctica con los hechos.

El relevo de Ramón Socías por José María Rodríguez al frente de la Delegación del Gobierno en Baleares, que no es, ni debe ser, más que un traspaso de funciones protocolario, adquirió rasgos grotescos de virreinato en las colonias, de partido de fútbol para el populacho, con pantalla gigante en la calle y copa de cava, para que nadie se perdiera tan trascendental ceremonia.

El organizador del evento y secretario de Rodríguez, Paco Frau, afirma que ellos corren con los gastos, ya que ni la Delegación del Gobierno dispone de dinero para festejos, ni el Govern ha intervenido.

Inevitablemente, y sin que medie la voluntad, nuestra memoria establece por su cuenta y riesgo analogías entre islas del Mediterráneo. Mallorca recuerda a Sicilia, como los protagonistas de esta fanfarria recuerdan a Don Calogero. Con el agravante de que nadie asume el papel de Fabrizio Salina, y el buen gusto, la elegancia y la discreción brillan por su ausencia.

Crisi...? Quina crisi?

¿Deben los centros educativos gastar parte de su presupuesto en publicaciones sin contenido pedagógico alguno? ¿Qué sentido tiene que se suscriban a revistas o periódicos de clara tendencia política?

Gran parte de las escuelas e institutos de Baleares reciben la revista El Temps. La suscripción anual cuesta 145 €. Pues bien, suponiendo que al menos 200 centros estén suscritos –es probable que esta cifra sea mucho más alta- estaríamos hablando de un coste anual de 29.000€.

El sesgo ideológico de la revista a la que nos referimos –nacionalismo e indepedentismo catalanista- es totalmente irrelevante, aunque es un dato que habla por sí solo. No se trata de compensar este gasto absurdo suscribiéndose a otras publicaciones de otras tendencias, sino de cuestionar los criterios con los que se administra el dinero del contribuyente. El colectivo docente puede sacar provecho de publicaciones de claro contenido didáctico, pero cuando se trata de inclinaciones políticas, debería ocurrir lo mismo, por ejemplo, que con la religión: cada cual es libre de gastar su dinero como considere, pero no el ajeno.

Sería interesante completar los datos de esta entrada con el total de centros que reciben El Temps en todas las comunidades en las que el catalán es cooficial. Se trata de una publicación de alta calidad, en papel couché y a todo color, lo que asegura que se sostiene gracias a generosas subvenciones públicas. Y compete a las autoridades y equipos directivos de cada centro cuestionar las partidas de gastos en este sentido. ¿O es que no han oído hablar de recortes y de racionalización de unos recursos que son escasos y no son suyos?

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 11

En la reunión de padres de principio de curso en una escuela de Palma, se presenta el equipo docente. Una profesora toma la palabra: “Bé, parlaré en català. Si hi ha qualcú que no m’entengui, puc fer-ho en castellà, peró m’estim més en català, perquè el meu castellà no és massa bo…”

Algunos padres comparten miradas cómplices. Los hay de distintas nacionalidades y de distintas procedencias, que no dominan el catalán, pero prefieren ser discretos. Por fin, una madre valiente pregunta: “¿Quién da las clases de lengua castellana?”

La profesora que acaba de decir que "el seu castellà no és massa bo" –con una sonrisita nerviosa- contesta: “Jo”.

Un denso silencio, incómodo y resignado, se apodera del aula en la que prosigue la reunión en la única lengua que domina la profesora de lenguas extranjeras.

46 funcionarios del "nivel 33"

Un aspecto en el que los políticos se han asegurado unas condiciones excepcionales, y explican que se les califique de “casta”, es el relativo a las ventajas que han establecido para cuando son destituidos de sus funciones públicas.

Suman un total de 46 los funcionarios que, tras haber ocupado cargos en la Conselleria de Educación, y para los que fueron designados por sus vínculos políticos, han vuelto a su respectivo trabajo. Sin embargo, no vuelven a cobrar lo mismo que antes, sino que, tal y como dispuso el gobierno de Matas, reciben unos suculentos complementos, aunque no haya diferencia alguna en las labores que desempeñan quienes jamás tuvieran un cargo político. La cifra que damos, un total de 46, es la suma de quienes disfrutan en el ámbito educativo de este privilegio, desde que Matas perdió el poder en 2007, más los que tuvieron cargos políticos en el segundo gobierno de Antich. Dado que ocurre lo mismo en cada Conselleria, basta multiplicar por el número de consejerías para inferir que se trata de cientos de casos. Y la cifra irá creciendo legislatura tras legislatura.

Sin duda, el conocido irónicamente como “nivel 33” de los funcionarios es una realidad. Bauzá y José Ignacio Aguiló tienen pues por donde profundizar en su acertada política de racionalización y reducción del descomunal gasto público: eliminando privilegios que caracterizan a la “casta política” y “desfaciendo los entuertos” que su propio partido creó. Falsos “liberales” y “socialdemócratas” listillos alimentaron por igual la ficción de que se podía vivir a costa del desbocado presupuesto público. Por ello, Matas y Antich crearon y mantuvieron una industria de la subvención pública para contentar a todo el mundo, y hasta aquí hemos llegado.

117 maestros 117

117 maestros 117. Es el total de funcionarios que han abandonado este verano la Conselleria de Educación de Baleares, para volver a las aulas. Sólo los sindicatos educativos consideran imprescindible su presencia en los despachos; he ahí el núcleo ideológico de las protestas a la introducción de unos mínimos criterios de eficiencia económica, que también deben aplicarse en el mundo educativo. La simple y cruda verdad es que por más planes de una u otra cosa que se encargaran de organizar, los resultados que arroja la educación balear empeoran progresivamente, y poco se va a notar su regreso a las aulas, si no es por el ahorro en la contratación de 117 sustitutos.

És la llengua vehicular més important que els coneixements?

Amigos lectores de La Manca: una madre nos hace llegar la siguiente historia relativa al final del curso pasado. Nos preguntamos a qué darían ustedes más importancia; ¿A los conocimientos o a la lengua en que son divulgados o expresados? Reproducimos literalmente el texto, y les invitamos a dar su opinión.



"Mi hijo de X años acabó el curso y fuimos a por las notas. Yo hablo mallorquín pero mi marido no, y en casa la lengua de uso común es el castellano, a mi hijo le intento hablar en mallorquín para que coja la costumbre y tenga más fluidez, pero casi sin darme cuenta acabamos hablando todos en castellano, cosa que para mí no tiene mayor importancia.


Pues bien, recibió las notas. Notables, bienes... y dos suficientes. Uno de catalán, por supuesto, con una nota amenazadora advirtiendo que debe mejorar, o el curso próximo tal vez no llegue al mínimo para aprobar. El otro suficiente era de 'coneixement del medi'. Nos sorprendió porque es una asignatura que a mi hijo le encanta... Cuando preguntamos a su tutora el motivo, me dijo que era por falta de atención.


Nos pone un ejemplo: mi hijo sale a la pizarra y la profesora le pregunta: 'On són els colzes?' Mi hijo no sabe lo que son 'els colzes' (¿Culpa suya?¿Culpa de sus padres?¿Culpa de los profesores de catalán?), se queda mirando la pizarra, sin contestar. Tampoco sabe lo que son 'els turmells' ni 'les galtes'. Por eso le puntúan bajo.


Yo le digo a la profesora que humildemente pienso que eso no es un examen de 'coneixement del medi' sino de catalán. Que le puntúen bajo en catalán, de acuerdo, pero no en 'coneixement del medi', porque esas preguntas son las de un examen de lengua catalana. Pero la profesora no lo ve como yo y reitera sus 'advertencias' sobre el negro futuro académico de mi hijo, en caso de no mejorar en catalán.


Es una batalla perdida. Nos toca ceder, porque si persevero en mis protestas acabarán etiquetando al niño de "el hijo de la anticatalán" o algo parecido. Nada, nos resignamos a machacar al niño para que hable catalán para no comprometer sus calificaciones escolares, y tal vez su futuro. Es muy triste. Eso sí, antes de irme, y pese al codazo que recibí de mi marido, le solté a la profesora que "ja m'agradaria que fossin vostés igual d'exigents amb l´anglès com ho són amb el català". Se me quedó mirando, entre sorprendida y escandalizada: "Ho som!!". A mi hijo le han puesto un notable de inglés y apenas sabe decir algo más que los números y los colores. ¡Qué absurdo es todo!"

Lección de economía

José Ramón Bauzá, Presidente de Baleares, ha anunciado las líneas generales del borrador que ultima el nuevo gobierno del PP. Tan importante documento debería servir para invertir la desastrosa gestión económica del gobierno anterior de Antich. Uno de los aspectos que se contemplan, tiene que ver con la educación:

1. Se introducirán en las escuelas contenidos sobre “formación y motivación para la creación de empresas”.
2. Se fomentará el reconocimiento del “valor del espíritu empresarial”.
3. Se explicarán conceptos de “ética empresarial y de responsabilidad corporativa”.

La manca d’educació considera un acierto esta iniciativa, por contrarrestar la cantidad de horas de clase que reciben los estudiantes de Baleares, en el sentido totalmente contrario. Abundan los docentes proclives a dar visiones negativas, peyorativas y deformadoras del mundo de las empresas y la economía en general, describiéndolo como si el mercado fuera posible en un entorno absolutamente anárquico, en el que prima la ausencia de seguridad jurídica alguna. Ignoran que precisamente la inestabilidad en normas básicas, como el cumplimiento de los contratos y el reconocimiento de la propiedad privada, son los factores cuya ausencia más miseria ha causado, porque destruye toda actividad económica y empresarial. Divulgar un prejuicio antieconómico es lo contrario a tener un mínimo de cultura económica.

Un dato a tener en cuenta es el elevadísimo porcentaje de estudiantes universitarios de la UIB, que declaran que sus planes para el futuro pasan por ser funcionario, incluso en carreras en las que se supone que la iniciativa personal debe ser el impulso motivador esencial. Es una anomalía que los jóvenes crean que todos pueden vivir del erario público. Pues bien, esperamos que el nuevo gobierno haya interiorizado una primera lección de economía básica, que a juzgar por la deuda que acumulan las instituciones públicas –también las gobernadas por el PP en multitud de lugares de España y en el anterior ejercicio de Matas- no conviene olvidar: no se debe gastar más de lo que se ingresa ni se debe presupuestar a la ligera lo que no se tiene. Sin duda se trata de un principio que nacionalistas e izquierda califican despectivamente como neoliberal, adjetivo con el que califican toda iniciativa racional contra la crisis. Siempre hay quien se resiste a entender que la ideología no puede sustituir ciertas leyes básicas de la realidad, como tan dolorosamente están aprendiendo millones de familias en paro. Pero esa es precisamente una de las metas de la educación: no ignorar los hechos en nombre de la ideología.

Profesores de religión

La reciente visita del Papa Benedicto XVI, invita a comentar la situación de la asignatura de Religión en la enseñanza pública en general, y como es habitual en “la manca d’educació”, correr la cortina que oculta una realidad poco conocida.

En líneas generales, el colectivo de profesores de religión ha convertido su asignatura en algo totalmente irrelevante. Y no sólo para quienes profesen una sincera fe, sino también para quienes desde una postura agnóstica, como la de quien esto escribe, consideren que la religión es un fenómeno sumamente interesante como objeto de estudio. Perfectamente alineados con el marco LOGSE-LOE, los profesores de religión han renunciado a dar verdadero contenido intelectual a su materia. Apenas se enseña Historia Sagrada, no se leen ni interpretan pasajes significativos de la Biblia u otros textos, y en vez de fomentar una verdadera cultura religiosa, que podría tener una gran riqueza multidisciplinar, se dedica el tiempo a repetir las mismas consignas que se repiten desde muchas instancias, de claro sesgo político y económico. Cuando no se dibujan mandalas, se organizan formas de recolectar dinero para empresas solidarias que comprometen al resto de profesores, alumnos e incluso padres; o se divulga un sentimentalismo sin cerebro, totalmente alejado de la realidad de las leyes de la economía, basado en consignas de utópico ensueño que igualan al profesor de religión con los chiquillos “indignados” que aspiran a revolucionar la sociedad sin saber que sus propuestas han fracasado estrepitosamente donde se han aplicado, y han creado más pobreza todavía.

Se equivocan los movimientos que piden la plena laicidad de la educación al proponer que desaparezca la Religión del currículum, incluso como optativa, porque la verdad es que su mejor aliado, con el que lo comparten todo excepto lo relativo a los contenidos de la fe, son los mismos profesores de religión.

Sin duda es un serio handicap tener alumnos cuando estos eligen entre una hora de Estudio Asistido y Religión. Pero dado que la optatividad implica serias limitaciones, la forma de dignificar la materia es la seriedad, la enseñanza y la competitividad. Es decir, el trabajo bien hecho. No es esta la opción de un colectivo que se ha acomodado a la mediocridad medioambiental como modus vivendi.

Los nacionalistas quieren privilegios

En cuanto las cosas se ponen difíciles, el nacionalismo pierde la careta y muestra su vulgaridad sin sutileza alguna. Ha bastado que el PP proponga que la titulación de catalán no sea un requisito para trabajar en determinados ámbitos de la Administración de Baleares, para que se olviden los argumentos identitarios sobre la pervivencia de la lengua, y se revele con toda crudeza lo que la realidad esconde: el uso de la lengua para conseguir privilegios. Como explicó lúcidamente Weber, el cierre social por exclusión se traduce en cerrar el acceso a ciertas ventajas, normalmente económicas, por motivos de raza, religión, lengua, origen, etc. que sirvan para definir positivamente a un grupo privilegiado frente a quien no tiene cierto rasgo.

De esta guisa razona Guillem Mas Gornals en el artículo publicado en DM el día 10 de agosto (http://goo.gl/U3f7R). El Señor Mas Gornals es Máster en Relaciones Humanas y Formación. Nos demuestra su profundo humanismo y preocupación por el futuro de los jóvenes de Baleares, explicando que la exigencia del catalán como requisito “elimina molta competència externa”, lo cual les da una ventaja evidente frente a "altres aspirants de fora” para acceder a la oferta de trabajo público. Ni por asomo alude este especialista en educación, a que lo que necesitan los jóvenes de Baleares sea mejorar su capacitación y nivel, lo que les beneficiaría a ellos y a toda la sociedad en su conjunto. No, lo que preocupa al Señor Mas Gornals es que se pierdan privilegios por motivos lingüísticos y que la igualdad sea algo más que una palabreja políticamente oportuna para simular el humanismo del que carece.

Políticos, justicia y mala educación

En Baleares, ya se ha cerrado el círculo vicioso de la mala educación. Políticos nacionalistas, Joan Lladó de ERC y Biel Barceló del PSM, acuden a la puerta de los juzgados a vitorear a nueve presuntos delincuentes, antes de la celebración del juicio.

Primero, se indoctrina a los jóvenes desde la infancia. El amor por lo “propio” o lo más cercano, es acompañado de desprecio por otros referentes, y se repite machaconamente la ficción de la existencia de un malvado enemigo, aunque desapareciera hace más de tres décadas. A continuación, se interviene en actos de exaltación colectiva, o en otro tipo de actos, como una manifestación contra la corrupción. Como no se acepta la diversidad y pluralidad de las sociedades democráticas, y se usurpa la exclusividad sobre ciertos valores, se excluye a quien comparte el rechazo por la corrupción, pero no el nacionalismo sectario. Para entonces, los insultos, amenazas, y coacciones callejeras diversas, han convertido al nene mal educado en “héroe”, y a Jorge Campos, en el arquetipo del mal. Cuando la Justicia actúa, se invierten oportunamente los papeles y el héroe es reconvertido en “víctima”; se incurre en la contradicción de negar todo lo que se ha dicho y hecho, al mismo tiempo que se apuntala el dogmatismo ideológico repitiendo que existe un monstruo ruin contra el que había que actuar. Así, a los batasunos adolescentes de las islas, conocidos como los “maulets”, no les falta el apoyo de políticos de concepciones predemocráticas, pues la democracia, además de excluir ciertas formas, consiste en aceptar que no todos piensan igual.

En conjunto, un ejemplo de los extremos nocivos a los que llega la mala educación. ¿Tomará nota el nuevo Conseller de Educación y su nuevo equipo, o preferirán sobrevivir poniéndose a silbar? ¿Qué alegarán esos políticos si la sentencia es desvaforable a sus patrocinados? ¿Necesitan un curso acelerado de Educación para la Ciudadanía? Tal vez sirviera para superar la seducción por la violencia en la que andan inmersos...

Tertulia en la sala de profesores. 1

Es destacable –y lamentable- la ignorancia habitual de los docentes en materias relativas a la economía. Su posicionamiento, sesgado ideológicamente, consiste en dar la espalda a la realidad, ya que, al margen de la gravedad de la situación general, y sin apenas analizar los motivos que han conducido a la nación a la bancarrota, lo único que parece importarles, es cobrar cada mes. Tan dominante es el poder de la propaganda y la ideología entre quienes supuestamente deberían ser capaces de superarla, que cualquier medida de racionalización en la administración de unos recursos escasos, es identificada con un “perverso neoliberalismo”, del que abominan sin saber en qué consiste. Una estúpida y despectiva sonrisita recaerá sobre quien ose discrepar de los preceptos intelectuales que circunscriben su mundo a la tertulia en la sala de profesores. Y así, el docente simula ser un profundo “humanista”, moralmente superior, sin percatarse de la tremenda contradicción en que se basa su ignorancia: no se puede disfrutar de unos bienes como funcionario, al mismo tiempo que rechazas el sistema de incentivos que activa la economía y crea la riqueza que la administración distribuye a posteriori. Al igual que los sindicatos educativos, el docente prefiere no tener en cuenta el problema de la deuda pública, del déficit, de los costes, del paro, para pedir más inversión en educación, al margen de los resultados que arroja, y arrimar así el ascua a su sardina. Como trasfondo, el silencio infausto de los Departamentos de Administración y Economía en los institutos de secundaria… ¿Están ahí? ¿Tienen alguna enseñanza que impartir a juzgar por cómo están las cosas?

Objetivo cumplido

Hay que reconocerlo. Hemos visto, con prístina brutalidad, la verdadera cara del nacionalismo lingüístico en el IES de Porreres. Y lo peor, es que ha conseguido su objetivo: un instituto más aldeano, más cerrado pero más “puro” según los parámetros del esencialismo identitario excluyente; se rechaza la diversidad, se rechaza el bilingüismo, la libertad y se muestra fobia al conocimiento.

La redacción de “la manca d’educació” lamenta que tres profesores no hayan encontrado más solución que abandonar el centro, debido a las amenazas, insultos, alusiones despectivas y coacciones diversas, que han soportado durante el curso. Su pecado fue intentar que un 1% de las clases de un centro en el que el 100% de las mismas se imparte en catalán, se impartiera en castellano, lo que hubiera sido conveniente, pues se trata de un entorno de claro predominio del catalán. De hecho, muchos padres lo consideraron una medida razonable, ya que se debía a la intención de mejorar al pésimo nivel de Lengua Castellana de los estudiantes. Como consecuencia añadida, el director dejará el cargo.

¿Qué hizo la Conselleria de Educación cuando se denunciaron los hechos? ¿Y la Inspección? Empeoró las cosas sumando más coacción y amenazando con la apertura de un expediente si los profesores seguían usando el castellano como lengua vehicular. Nadie ignora que la Administración es parte importante del problema, cuando ha sido secuestrada y puesta al servicio de una ideología sectaria.

En Baleares, las sentencias del Tribunal Supremo son papel mojado, como en Cataluña. El nuevo Conseller de Educación y su equipo, tiene la obligación de demostrar lo que dicen ser. Estaremos atentos a su evolución.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 10.

A nadie se le escapa que la selección de quien reúna las condiciones idóneas para un puesto de trabajo, redunda en el beneficio de la sociedad en conjunto. Es de sentido común que no todos tenemos las mismas facultades ni los mismos conocimientos, de forma que cada persona desempeñará mejor ciertas labores que otras. De ahí la importancia de la justa y objetiva evaluación de dichas facultades; a nadie conviene tener un mal médico o un profesor mediocre.

El máster de profesor de secundaria que deben hacer los aspirantes a ser docentes, incluye la elaboración de una memoria que, junto con la nota de la parte práctica en las aulas, es evaluada. El Sr. Bartomeu Abrines, profesor en el IES Pau Casesnoves y candidato del PSM al Ayuntamiento de Binissalen en las últimas elecciones municipales, evalúa y puntúa las memorias de aspirantes a ser profesores de catalán y castellano. Pues, bien, el Sr. Abrines afirma -en público- que pone notas más bajas a las memorias presentadas en castellano que a las redactadas en catalán. Luego para no ser discriminado, un licenciado en Filología Hispánica que ha cursado el máster, debería presentar la memoria en una lengua distinta a la que se ha preparado para impartir, lo que es tan absurdo como dar las clases de catalán en castellano, o no hablar en inglés durante las clases de inglés.

Claro que esta flagrante injusticia se puede considerar como parte imprescindible de la formación de un futuro profesor de castellano en un instituto. Al fin y al cabo, la condición lanar del colectivo, que ha asimilado acrítica, cobarde y silenciosamente todos los lugares comunes del rampante nacionalismo educativo que ha secuestrado la educación, le condena a asumir las consecuencias prácticas de su pasividad.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 9. Marxismo de Groucho y guerracivilismo

Un profesor y una profesora conversan mientras hacen cola para votar en las últimas elecciones sindicales. Él debe tener treinta años, ella ronda los cuarenta.

Profesor: -yo nunca voto, todos me parecen iguales. Pero bueno, este año, me da por hacerlo.
Profesora: -me parece muy bien. Tampoco voto. Nunca. Y menos en las elecciones generales, autonómicas o las que sean. Los partidos políticos son peores que los sindicatos.
Profesor: - Bueno, me refería solamente a las elecciones sindicales, en las otras siempre voto. Con lo que le hicieron a mi abuelo…, tengo muy claro a quién votaré siempre.
Profesora:- ¿Tu abuelo? ¿Por qué?
Profesor:- Luchó en el bando republicano durante la Guerra Civil, en Andalucía. Y al acabar la guerra, lo pasó muy mal.
Profesora:- Pues yo soy más marxista que nadie, y creo que en las próximas elecciones no se puede perdonar lo que nos han hecho. Piensa en los 200 euros que nos han quitado. Tendrías que pensártelo mucho y votar como yo, en contra de los que nos han recortado el sueldo.
Profesor: Eso es verdad. Y luego presumen de ser de “izquierdas”…
Profesora:- Y que te quede una cosa bien clara: nadie es más marxista que yo, pero lo que nos han quitado, se lo voy a hacer pagar en las urnas…

La manifestación del docente mediocre

Al docente mediocre no le interesa el conocimiento ni mejorar técnica o profesionalmente. Teme a la competitividad y a la excelencia. Consciente de sus limitaciones, se aferra a los mecanismos que sirven para excluir a quienes podrían realizar su trabajo mejor que él. Sabe que la puerta que cierra el paso a muchos aspirantes a ejercer la docencia en Baleares, es la que le otorga un privilegio al que no está dispuesto a renunciar. De ahí la manifestación preventiva de los estudiantes de Magisterio. Piden que la lengua catalana siga siendo un requisito, y no un mérito, para ser docente en las Islas Baleares. Temen que el futuro gobierno autonómico, con mayoría absoluta del PP, cumpla sus promesas electorales introduciendo “libertad y calidad” en la enseñanza. No consideran extraño que ellos puedan opositar y ejercer en el resto del territorio nacional, gracias a la lengua común, mientras que muchos otros no puedan hacerlo en Baleares. Valores como la igualdad, la libertad, la cooficialidad, y la excelencia, les parecen válidos, siempre que se apliquen fuera del territorio en el que se valen del adjetivo "propio". En realidad, no hacen más que poner en práctica la doctrina de la facultad en la que estudian: el docente mediocre devalúa las metas de la educación al servicio de la identidad, tanto como se rebaja profesionalmente a sí mismo.

El político, la ideología y los principios

"Ideología significa idea lógica y en política no hay ideas lógicas, hay ideas sujetas a debate que se aceptan en un proceso deliberativo, pero nunca por la evidencia de una deducción lógica. Si en la política no sirve la lógica, es decir, si en el dominio de la organización de la convivencia no resultan válidos ni el método inductivo ni el método deductivo,sino tan sólo la discusión sobre diversas opciones sin hilo conductor que oriente las premisas ni los objetivos, entonces todo es posible y aceptable, porque nos faltan principios, valores y argumentos racionales que nos guíen en la resolución de problemas".

José Luis Rodríguez Zapatero (extraído del libro "De nuevo socialismo", de Jordi Sevilla).

Immigrants de l'Estat Espanyol

A continuació, lector, reproduïm dos paràgrafs del Projecte Lingüístic d'un centre educatiu privat de Palma. Cal demanar-se pel concepte d'"immigrant": ho és una persona que es trasllada d'una part a una altra del seu propi país?


Situació lingüística de l'entorn escolar.

Tenim un elevat nombre de famílies amb el pare, la mare, o ambdós castellano-parlants, la qual cosa fa que a casa es parli majoritàriament en castellà, encara que un dels dos membres sigui catalano-parlant.
L'altra qüestió molt important a tenir molt en compte és que la nostra escola està ubicada en plena zona turística de S'Arenal i és per això que, a part d'haver-hi molts d'immigrants de l'Estat Espanyol, tenim un gran nombre de matrimonis amb dels seus dos membres estranger. En aquest cas es parla castellà o la llengua estrangera (anglès o alemany majoritàriament).

La UIB descubre las fuentes del Nilo.

La Universidad de las Islas Baleares anunció ayer el increíble descubrimiento del siglo: si se da a los alumnos de secundaria la oportunidad de copiar… ¡Copian! Sin duda la UIB ha entrado de lleno en la época del I+D+I, aportando a la sociedad balear conclusiones científicas, decisivas para su desarrollo. He aquí la prueba.

El 83% de los alumnos de secundaria plagian directamente lo que encuentran en internet para hacer los trabajos que les encargan los profesores, según el estudio financiado por el Ministerio de Industria para detectar el ciberplagio. Se trata de un dato fundamental para luchar contra el fracaso escolar. Bartomeu Mut, profesor de la UIB y uno de los autores del estudio, extrae luminosas consecuencias:

1. Puesto que los alumnos los copian, propone que los profesores den más peso en la evaluación final a este tipo de trabajos. El Sr. Mut cree que esta es la forma de que los alumnos se los tomen más en serio.
2. Formar mejor a los alumnos para que busquen en páginas especializadas y acreditadas, de forma que tengan una actitud crítica sobre la fiabilidad de lo que encuentran en internet.

Eso es todo. No parece que se haya osado cuestionar el verdadero fondo de la cuestión. Por ejemplo:

a) Un profesor serio de secundaria, debe evaluar individualmente a sus alumnos con pruebas objetivas y didácticas, en las que se demuestren habilidades y conocimientos. La comodidad caracteriza al profesor que recurre a los trabajos que pueden plagiarse de cualquier fuente, pues le exime del trabajo de elaborar pruebas objetivas, ejercicios prácticos, exámenes, etc. que deban ser posteriormente corregidos.
b) Para que los jóvenes aprendan a discernir y a aprovechar la buena información en internet, deben tener conocimientos previos que no se obtienen copiando lo que encuentren ni consultando en internet, sino mediante el cultivo lento y metódico de conceptos y habilidades básicas, que requieren de trabajo, concentración y ejercicio.
c) El estudio sobre el ciberplagio en las aulas demuestra una vez más la falacia tecnocrática en la que se halla sumido el mundo educativo. Los medios, como los informáticos o de otro tipo, no mejoran por sí mismos la calidad de la enseñanza, sin una formación previa que permita su buen uso. Nunca antes se había dispuesto de tantos medios para tan malos resultados. Esa es la verdad del sistema educativo español.

El universalismo reducido de la UIB

La diversidad de lenguas es enriquecedora. Que en las universidades se fomente la variedad al respecto, parece consustancial a una mentalidad abierta y plural. Por eso es asombroso que en la Universidad de las Islas Baleares se recorte en ese sentido. La Facultad de Economía ofrece tres grupos para cursar la asignatura “Introducción a la Econometría” en el curso 2010-11. Las clases se impartirán en inglés (un grupo) y catalán (dos grupos. La materia “Juegos y decisiones estratégicas” tiene tres grupos, todos ellos con catalán como lengua vehicular, así como única lengua de los textos y materiales. Está muy bien que se impartan clases en inglés, también que se impartan en catalán. Cabe preguntarse sin embargo por qué no abrir el abanico de posibilidades al castellano en uno de los tres grupos. Esta medida beneficiaría a los alumnos extranjeros que vienen a Mallorca con una beca Erasmus, a la comunidad latinoamericana (cada vez más numerosa, y a todo aquel que lo prefiera. No ignoramos que tras la cerril actitud de la Facultad de Economía, subyace el sagrado concepto de “normalización”, entendido como expulsión de la realidad de una lengua oficial.

Abnegado líder sindical

Un conocido líder sindical del mundo educativo, contestó de esta forma a la pregunta sobre si los liberados sindicales deberían tener un límite temporal máximo a su situación, y cuál sería ese límite:

“Nosotros no tenemos limitación de años, aunque por salud mental sería bueno que nuestros estatutos limitasen el período a un máximo de 4 años, renovables para otro período”.

Lo que no dice el entrevistado es que tras dos años de docencia en primaria, se dedica ininterrumpidamente a la función sindical desde hace 22 años. ¿A qué espera para cambiar los estatutos en el sentido que dice? ¿A retirarse? ¿O será que tanto tiempo fuera de las aulas le ha hecho perder la salud mental y por eso dice lo contrario de lo que hace?

Lo que importa es lo que nos separa

En la Iglesia mallorquina también cuecen habas. El otro día dimitió un importante canónigo de Palma, y un afamado periodista local le hizo una entrevista sin desperdicio para Diario de Mallorca. En ella, Joan Darder reprochaba al obispo Jesús Murgui, valenciano, no haber aprendido mallorquín:

–¿Es Jesús Murgui el obispo adecuado para Mallorca?
–Si él mismo dice que no nos entiende, ¿a ti qué te parece? Es el obispo de Mallorca, no de Valencia. Nosotros no cambiaremos de lengua ni de costumbres.
[...]
–Se irá casi sin haber llegado.
–En seis años, el obispo ha tenido oportunidad para entendernos, pero sigue hablando valenciano, en lugar de catalán de Mallorca. Es una indelicadeza. En Perú, yo hice el esfuerzo de adaptarme al acento local.

Es fácil imaginarlos concelebrando:

Bisbe Murgui: -...Preneu i beveu-ne tots, que aquest és el calze de la meva...
Mossèn Darder: -Que te dic que és "sa meva", cagondena!!! A veure si feim servir s'article salat d'una punyetera vegada! Que ja fa sis anys que ets bisbe, carai!
BM: -Xe, Juanito, no te molestis per tan poca cosa...
MD: -I no me diguis pus Juanito, vatuadell, que jo nom Joan aquí i a sa Xina Popular!!!
BM: -Pus? I això què vol dir?
MD: -...Més!!
BM: -Però no deies que a Perú et vares adaptar a l'accent local...? També et deien Joan?
MD: -No. Per delicadesa però. I no canvïis de tema!
Un feligrès: -No és es primer pic que en Darder s'emprenya amb so senyor bisbe...
Un altre: -Siempre andan igual.
BM: -Què diuen ara aquests? Que no ho entenc...
MD: -Diuen que no és sa primera vegada que m'emprenyes, banastra.
BM: -Quina cosa és banastra?
MD: -Pare dilectíssim.
BM: -Ah! Bé, prosseguim: el calze de la meva sang...
MD: -(Ets articles, ets articles...!!!)
Es primer feligrès: -Te'n recordes quan sa missa era en llatí?
Un tercer: -Quins temps aquells!

Uno cree que, dado que Murgui habla valenciano y Darder mallorquín, que son modalidades muy próximas, podían haber hecho un esfuerzo. Pero se me ocurre también, como al paciente feligrés de la fábula, que podían haber empleado el latín -se les supone duchos- para entenderse en una lengua que ambos dominasen por igual. O, mejor aún, el cabildo palmesano podía haber contratado un servicio de pinganillos valenciano-mallorquín para sus sesiones... Todo antes que emplear la única lengua que comparten con el cien por cien de su rebaño...

Miguel Deyá, un cambio necesario.4

De nuevo llegan las pruebas de Selectividad. Ya nos hemos referido a la importancia de que Miguel Deyá sustituyera al anterior coordinador de la asignatura de Historia de España. Si la sola presencia de Deyá el curso pasado, cambió la escandalosa tendencia a escoger Historia en lugar de Historia de la Filosofía, este año la balanza puede inclinarse por la filosofía. El motivo es que el examen de Historia ya no ofrece las ventajas que ofrecía a los peores alumnos y a los peores profesores.

El Profesor Deyá no “pacta” las preguntas del examen de Historia de España, como se hizo durante 15 años. Los profesores no han tenido más remedio que preparar todo el temario. Justo es reconocer que es excesivo en las dos materias. Eso implica una reflexión para ajustarlo al tiempo disponible y a la realidad del actual Bachillerato. Confiamos en que el buen criterio de Deyá le llevará a dar ese paso definitivo, lo cual debiera haber sido la solución al problema, además de la legal.

Sólo entonces se limarán las diferencias, se igualarán significativamente las cifras y los alumnos elegirán entre ambas materias según criterios admisibles.

El Stei-i o el sectarismo del parásito educativo. 4

El día después de anunciar Rodríguez Zapatero sus drásticos recortes, el STEI-i se lanzó a la acción en los centros educativos para rentabilizar el descontento de los docentes. Con la profundidad de un visionario docto en economía, una liberada fomentaba la indignación preguntando en la sala de profesores, una y otra vez, qué gastos se iban a recortar en la Casa Real. Como segunda medida contra la crisis, se preguntaba cuántos altos cargos sobraban en España. No se le ocurrió preguntar cuántos liberados sindicales, ni cuántos funcionarios, son un lastre improductivo a costa de las arcas públicas.

Otra liberada, avisada de que unos días antes el mismo centro había sido visitado por el sindicato ANPE, y que éste había invitado a los profesores a coca de verdura y pimientos, argumentaba que ANPE recibe un dinero que ellos no tienen. Escondía de esta guisa la ingente cantidad de dinero que el STEI-i recibe anualmente (cifras millonarias) en diversos conceptos, uno de ellos por sus iniciativas en línea con la política lingüística autonómica.

Hay que decir, por cierto, que el sindicato ANPE también está deslizándose por la pendiente del corporativismo. Más dinero para los profesores y más plazas para los interinos, esos son los problemas que más preocupan a los sindicatos de profesores.

Sin embargo, entre los líderes del STEi-i se encuentran los que mejor ilustran la condición de lastre: tras dos años ejerciendo en primaria, uno de ellos dejó las aulas en 1988 por ser elegido liberado sindical. Desde entonces, permanece como tal… Osa, veintidós años después de dejar la profesión, dictaminar cómo debe ser la educación y descalifica a quienes son críticos con lo que está pasando.

Definitivamente, quien no es parte de la solución es parte del problema.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 9.

X es empresario en Palma. Su negocio aúna un taller de dimensiones considerables y una tienda.

Se plantea actualizar la instalación eléctrica de su local, lo que redundaría en una mejora sustancial en varios sentidos. El departamento de Innovación de la Consejería de Industria subvencionaría el 20% del gasto. El plazo para entregar el proyecto y llevarlo a cabo es solamente de tres meses. No basta. Ante el riesgo de hacer precipitadamente un cambio complejo, o de perder la subvención, prefiere ser prudente y renuncia al mismo.

Otra posibilidad es traducir al catalán letreros, indicadores, precios y demás. La subvención sería del 80% del coste total, y no hay plazos ni límite temporal alguno al que ajustarse. Además, con un poco de picaresca, podría presentar un presupuesto exagerado, con tal de que la subvención cubriera todo el gasto de “normalizar” lingüísticamente la empresa. X se pregunta qué concepto de innovación económica, técnica o industrial, manejan los responsables políticos de las instituciones.

He aquí la forma del Gobierno Balear para estimular el sector industrial. Así se gasta el dinero público. En absurdos lingüísticos que no redundan en mejora alguna que genere beneficios, competitividad, ni innovación reales.

El stei o el sectarismo del parásito educativo.3

El triángulo que forman la Administración, los funcionarios y los contribuyentes, cuenta con un ardiente defensor del parasitismo.

La Administración exige, vía impuestos, parte de los recursos de los contribuyentes. En su seno surgen grupos organizados de funcionarios, dispuestos a obtener ventajas, y a rentabilizar al máximo la inopia ideológica de los políticos. En definitiva, ambos sobreviven a costa de los ciudadanos, cuyos impuestos engordan a sectores de funcionarios que, en este caso, con la coartada educativo-cultural, encubren sus verdaderos intereses. Desde luego, el principal no consiste en ofrecer buenos servicios.

La renovada insistencia con la que el sindicato educativo STEI-i envía últimamente a sus liberados a los centros educativos, demuestra que no pierde ocasión. Cualquier motivo es suficiente para insistir en la cantinela victimista y pedir más medios, más plazas, más recursos invertidos en educación… En realidad, no se trata de mejorarla efectivamente, sino de aumentar a toda costa las plantillas de docentes, pedir aumentos salariales, complementos específicos, número de plazas en las oposiciones, etc. El discurso se reduce al mismo argumento: los problemas educativos son tan sólo una cuestión económica. La racionalidad y la eficiencia del sistema brillan por su ausencia. Claro, la educación y la cultura no tienen precio…

La insaciable voracidad financiera del sindicato (recibió 150.000€ de subvención sólo en el último trimestre de 2009) contrasta con la moralina que despliegan sus miembros en contra de la corrupción en Baleares, pues las subvenciones que generosamente reciben, son uno de los focos principales de la misma.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 8.

Clase de Ciencias Sociales en 3º ESO de un centro concertado de Palma. La profesora pide a los alumnos que busquen en el diccionario la entrada “nación”. Definición de la misma: comunidad humana con determinadas características culturales comunes, como las costumbres, tradiciones, lengua, religión, historia, leyes…

La profesora procede a comparar y a analizar cada uno de estos aspectos, y afirma que nada hay de común entre España y Cataluña. Conclusión: España no es una nación. Cataluña sí.

Un alumno afirma que a él le parece que la religión, las leyes, la historia y la lengua, son comunes entre España y Cataluña. La profesora le rebate, elevando el tono de voz, con una retahíla de afirmaciones. Lo que más le ha irritado es la alusión a la lengua. Reconoce que la religión sí es común, pero nada más. “La historia no se puede cambiar”, “la historia no se puede cambiar”, “la historia no se puede cambiar”… intercala ardorosamente entre las afirmaciones que hace.

Otro niño dice que en el programa “España directo” se ha hablado de los efectos de la tremenda nevada que ha caído en Cataluña. La profesora tacha el programa de “basura”. Y otro ha visto lo que le ha ocurrido a Rosa Díez, que iba a dar una conferencia en la universidad. La profesora afirma que “esa señora no dice más que tonterías”, “que le cae fatal”, “que no pinta nada en Barcelona”, y que todo eso justifica lo que le ha pasado…


De todos es conocido el interés del nacionalismo en controlar el mundo educativo y valerse del mismo. Un público poco crítico y sumiso, es el mejor caldo de cultivo para la indoctrinación. Es habitual que esta empresa se acometa con sutileza y habilidad, de forma que no se note que tras la supuesta formación de los docentes proselitistas, hay un núcleo duro, dogmático e irracional, que ignora hechos y argumentos que permiten ver la realidad de forma mucho más ponderada. Sin embargo, no siempre es así. Cuando se desvirtúan los verdaderos objetivos de la educación, también el docente pierde la suya.

¿Crees que es teatro esto que te cuento? 7.

Una vez más, invitamos a nuestros lectores no solamente a que se pronuncien sobre la veracidad o falsedad de este episodio, sino a aventurar hipótesis que expliquen tan curiosa conducta.

Podemos intuir cuáles son las causas por las que la primera decisión que tomó el director de un instituto de Palma al acceder al cargo, fue retirar la fotografía del Jefe de Estado de la sala de profesores. Pero la orden de tirar a la basura la Espasa, sí, la famosa enciclopedia encuadernada en negro que había en la biblioteca del centro, pertenece al campo de los insondables misterios del alma humana.

Según algunos profesores, se trataba de una verdadera joya. Era una edición antigua, ciertamente, al parecer del año 1947, pero la ingente cantidad de datos y referencias que en los más de cien tomos que la componían (a los que hay que sumar sus posteriores apéndices) había, no se encuentra en enciclopedia alternativa alguna. Tampoco en internet.

Se podría alegar que el director implicado, debido a su especialidad, consideró que la Espasa no estaba al día de muchos descubrimientos posteriores a su edición. Pero algo no cuadra: en su especialidad, toda fuente de información sobre el pasado, resulta ser… de importancia capital.

El simulacro de la calidad.3

La Conselleria de Educación se ha cubierto de gloria con la forma en que ha tratado a Joan Raxach, director del IES Sa Blaca Dona, en Ibiza.

Lejos de prestarse a la pantomima burocrática, farragosa, cara (¿1.000.000€?) e inútil que la Conselleria denomina Plan de Calidad, el Sr. Raxach osó tomarse en serio el asunto y reclamar una y otra vez, que las intalaciones contraincendios y eléctrica cumplieran las debidas normas de seguridad. Ante la pasividad de una administración que no actuaba, al tiempo que achucha con papeles, sellos y proyectos retóricos que no mejoran la educación efectivamente, la junta directiva de Sa Blanca Dona no tuvo más remedio que dimitir, contra la voluntad de la comunidad educativa (Consejo Escolar) que deseaba su permanencia. La Conselleria está buscando un sustituto dócil y manejable que releve al actual director, de entre sus propios compañeros. Hasta el momento, se han negado a sustituirle, pues eso implicaría cumplir el papel de títere sometido a la dictadura de la realidad virtual que tanto gusta a determinados funcionaros de la Conselleria.

El Sr. Raxach no está solo. Le mandamos un cordial saludo a él y a sus compañeros.

Solidaridad por cuenta ajena.

Es fácil ser solidario por cuenta ajena. Es muy cómodo, y sale muy barato para quienes quieren demostrar sus afanes de fraternidad universal sin rascarse el bolsillo. Es el caso de algunos institutos de Palma. Hace 10 años que contemplan la posibilidad de gastar un 0’7% del presupuesto anual a una partida solidaria. De realizarse ese gasto, se trataría de unos 1260 euros anuales por centro que, por decisión del Claustro de profesores, los ciudadanos dedicarían involuntariamente a fines muy discutibles. Paradójicamente, los profesores forman el sector del funcionariado menos consciente de lo que cuestan los servicios públicos a los contribuyentes, el más ignorante de los fundamentos de la economía, y el más entregado a la industria solidaria…con el dinero ajeno, naturalmente.

Sería interesante que la Conselleria pusiera orden en este asunto, y muy revelador descubrir cuántos qué cantidades se gastan de esta forma.

El simulacro de la calidad.2

La Conselleria de Educación no cumple la parte correspondiente del Plan de Calidad con el que atosiga administrativamente a profesores y directivas. El equipo directivo del IES Sa Blanca Dona, se ha visto obligado a dimitir. La ley les haría responsables de lo que pudiera ocurrir en un centro que no cumple la normativa de servicio eléctrico, calefacción, baños y contraincendios. Un ejemplo: el cuadro eléctrico no puede estar al lado de la caldera de la calefacción, que consume gas-oil, lo que implica un peligro evidente y es ilegal. Como consecuencia, no habrá calefacción cuando llegue el invierno. Pues bien, pasan los años, y la Conselleria sólo ofrece buenas palabras, pero no se pone manos a la obra, conforme exigen los informes técnicos que detectan graves fallos. El centro tiene la titulación de Calidad de AENOR por lo que respecta a los aspectos docentes, desde el año 2006. La perderá por los motivos que denunciamos. Desde entonces, la Conselleria no ha cumplido con lo necesario para poner el centro a la altura de la normativa que su propio plan de Calidad exige.

El Plan de Calidad cuesta alrededor de 700.000 € anuales que se invierten en procesos administrativos farragosos y muy cuestionados por los docentes. ¿No estaría mejor invertido ese dinero en infraestructuras básicas, como las del centro ibicenco, que en los funcionarios que se encargan del Plan de Calidad o en campañas catalanistas de diversos tipos?

El regidor cantautor

El regidor de Educación y Festejos del Ayuntamiento de Mahón, Joan Carles Villalonga, ha insultado pública y repetidamente a SAR la infanta Elena y a SM el Rey de España en una canción que bien podría registrarse como uno de los más insignes monumentos de los últimos tiempos a la estupidez y al mal gusto. La presunta canción (he tenido la paciencia de escucharla y leer su letra) es muy mala, pero sobre todo es grosera: palabras gruesas para la risa fácil. El argumento que justifica la injuria según Villalonga y su colega Àlex Villeyra, que se declara coautor de la "broma", es que no existe afán injurioso, sino sólo jocoso, y que todo ello "entra dentro de los límites de la libertad de expresión". El PSM, formación a la que pertenece el edil y "activista cultural", pide respeto a su "libertad creativa".

Con ello se demuestran varias cosas. Una, que en España cualquiera puede llegar a concejal de Educación. Otra, que en España injuriar públicamente puede no ser ya delito, sobre todo si el injuriado pertenece a la familia del Rey y el injuriante a un partido separatista. En tercer lugar, que los fiscales en España deben tener cosas más importantes que salvaguardar la dignidad de las instituciones de la Nación y el derecho al honor de las personas, de la misma manera que los responsables políticos ignoran qué cosa sea eso de la responsabilidad y de los compromisos adquiridos con todos los ciudadanos. Por último, que el sentido del humor de los nacionalistas es como su discurso político: agresivo y excluyente.

Pese a que, al parecer, tales antecedentes y el uso de mi libertad creativa y de expresión en este texto me autorizarían a ello, me niego a calificar públicamente al regidor Villalonga en los términos que merece; yo sí estimo el decoro. Eso sí: me parece obligatorio llamarle zafio e irresponsable, así como sugerirle al alcalde de Mahón que, si tiene alguna vergüenza, lo destituya.

Soporífero Molina

Como en educación, el peor enemigo de la cultura española son los políticos que la gestionan.
El día 21 de septiembre, el ex ministro César Antonio Molina, sometió al público y a un nutrido cogollito pseudocultural de políticos de Palma, a una insoportable sucesión de lugares comunes sobre el futuro de la cultura española en el mundo. El acto se celebró en el Club Última Hora.

No sólo no se dijo nada relevante, interesante, ocurrente, sino que todo se redujo a una perorata monótona que reducía la cultura a cuestiones administrativas. La supuesta creatividad literaria del conferenciante brilló por su ausencia. Ni atisbo de originalidad, ingenio, ni gracia alguna.

El presentador valoró a Molina por introducir las lenguas cooficiales en el Instituto Cervantes, de manera que se puedan aprender, como el castellano, en los centros de todo el mundo. César Antonio Molina reconoció la importancia del español en el mundo en presencia de los siguiente políticos: Francina Armengol, Bárbara Galmés, María Antonia Munar, Miguel Nadal, Ramón Socías, entre otros. Todos ellos grandes defensores de la libertad, la Constitución y el bilingüismo, sí señor. Son la cohorte de fieles servidores del gran mecenas de la cultura y la prensa balear, a cuyo lado se sentó la presidenta del Parlamento.

Nada se dijo de abrir un centro del Instituto Cervantes en Palma, para que los mallorquines que lo deseen puedan aprenderlo incluso como lengua vehicular en las clases.
El patriotismo del conferenciante quedó patente cuando habló de su oposición a que la compañía Odyssey, que se dedica al rescate de riquezas y tesoros hundidos en el mar, extrajera los restos arqueológicos de pecios españoles, a cambio de quedarse con las monedas y objetos de valor que se rescataran del fondo del mar. Nada se dijo de que nadie, tampoco ningún gobierno español, haya hecho nada por recuperarlos durante siglos y siglos…